本土资源在幼儿园创意美术活动中的运用

舒燕芳

【关键词】 幼儿园；美术活动；环境；游戏；创新；美术坊

【中图分类号】 G613.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）01—0121—01

一、尊重幼儿兴趣与需要，创设本土化的美术互动环境

幼儿园创意美术活动环境不是单纯的、机械的墙面布置，而应该根据幼儿兴趣与需要，以孩子为主体，以让孩子获得发展为目标。作为教师应该在关注幼儿学习兴趣、学习能力的基础上提供幼儿感兴趣的、可操作的、可创造的材料，充分激发幼儿的积极性和主动性，使美术环境活起来、动起来。如，我园有一层楼道布置以“我爱山丹”为主题，教师鼓励幼儿发挥想象力，在此互动墙面上自主表现出对家乡的热爱之情。通过这种互动美术环境的创设，充分向幼儿传递丰富多彩的创作信息。又如， 每一次在搞完“室外种植”活动以后，我们都让幼儿在记录表上把植物的变化过程画出来，并张贴起来互相交流。这些本土化的美术环境，让幼儿直接与自然环境互动，自由表达孩子们对大自然的认识，让孩子在大自然中感受美的氛围、接受美的熏陶、得到美的提示。

二、充分考虑幼儿年龄特征，呈现生活化的教育内容

幼儿年龄不同，其生理、心理、认知水平也具有自身的年龄特征，他们对周围世界的理解与认知能力也各有差别。幼儿园选择本土美术教学内容必须以幼儿生活实践为基础，按照不同年龄段来开展创意美术活动。如开展大班创意美术活动“秋天的叶子”，我们的做法是：先确定教育目标，让幼儿丰富有关叶子的知识和经验。然后回家和爸爸妈妈一起观察周围的树叶，回到幼儿园以后和其他幼儿探讨交流。接下来和教师一起到幼儿园观察各种叶子在秋天的颜色及特征。最后运用各种叶子造型进行艺术想象并大胆创意创作，这种创作可以是画，可以是粘贴，可以是拼贴等。还可以生发一些内容，比如去采集叶子、给叶子分类等。而中、小班如果搞同样的活动，那就得降低目标、降低要求。特别是小班幼儿刚接触美术工具和材料，且由于创作时手眼也难于同步，因此，适宜引导小班幼儿进行水粉涂鸦、撕贴、泥工、印章等多种形式的创作和添画。在这些生活化的创意美术活动中，提高了孩子们折、看、画、染、粘、拼等的动手能力，也让孩子们感受到了合作的快乐和成功的喜悦，创造性思维有了较大的发展，进而较好地激发了幼儿创作的兴趣与积极性。

三、激发幼儿创新思维，将美工活动与创造性角色游戏活动有效整合

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿园开展创意美术教学的核心就是激发幼儿的创新性。而游戏又是幼儿生命的源泉，所以，我们在教学活动当中将以创新为核心的美工活動和创造性角色游戏有效整合是非常有必要的。可设置美工区角，让幼儿通过角色游戏活动，在玩中学、在乐中学、在生活中学、在做中学、在模仿中学。例如：我园组织开展 “山丹美食一条街” 主题活动，教师根据幼儿游戏发展需要提供各种材料。幼儿根据自己不同的生活经验，发挥想象力和创造力用不同材料制作各种食品卖给美食店，他们用黄色彩泥制作米黄，用面巾纸搓圆制作油泡泡，用咖啡色的吹塑纸制作烤羊肉串等等。大班幼儿还可以给这些面食标上价格进行买卖。又如，在大班“特色编织”角色游戏中，教师投放毛线、彩条、树叶、纸板、各种颜色的海绵纸等材料，引导幼儿编织出草绳、草帽、草鞋、草裙等，在编织的过程中，幼儿既掌握了编织的基本技能，又创造了艺术品。这些美工活动，让幼儿作品从静态展示到动态利用，激发了幼儿创新思维，实现了美工活动与创造性角色游戏活动的有效整合。

四、家园一体，共建本土创意美术坊

在幼儿创意美术活动中，教师要善于挖掘和利用家长资源共建本土创意美术坊，收集、整理、投放一些具有本土特色的废旧材料到坊内，为幼儿自主和谐发展提供充分的活动空间，引领不同年龄段幼儿根据自己的兴趣与需要分区自编、自制、自创一些创意作品。孩子们在坊内自由想象、自由发挥、创意创作，充满了浓浓的艺术氛围。

（本文系甘肃省教育科学规划“十三五”规划重点课题《幼儿园创意美术活动的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2016]GHBZ090Z）

编辑：王金梅