多媒体课件为语文教学锦上添花

刘莉

[摘要]科学技术的迅猛发展，使多媒体课件的运用成为课堂教学的重要形式。它不仅能把综合图像、动画、音响、文本等多种效果综合到一起，并能多角度地向学生传递信息，扩大知识量，创设情境，激发兴趣，开阔学生的视野。从而培养主体情感，大大提高课堂效率与教学效果，对推进教育的现代化、改进语文课堂教学、提高学生的综合能力和提高教学质量起到重要作用。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不能代替教师的讲授和点拔，需要教师合理有效地运用，真正起到好的作用，为语文教学锦上添花。

[关键词]多媒体课件；语文教学；兴趣

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科，它的内涵应是丰富多彩的。我们教的目的是为了最终的不教，而多媒体的运用在某些程度上起到“抛砖引玉”的作用。运用现代信息技术手段能使教学过程呈现出情景交融、生情并茂、生动活泼的局面，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象进行分析、综合和概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，使传统的教学增添了更多活力。

一、多媒体课件的运用能创设情境。增加感染力

在日常教学过程中，想象力和创造力的培养比传授知识更重要，而创设情境则是为了激励。从教师教学入手，采用学生感兴趣的、熟悉的形式巧妙引入教学，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛，以达到“润物细无声”的效果。我在讲《故都的秋》这篇课文时，开篇用多媒体课件展示了具有秋特点的典型画面，一幅幅秋的图片把学生带入了秋的意境中，让学生对秋产生了喜爱之情。然后，播放有关秋的古诗词，在抑扬顿挫的古诗词诵读中，在唯美的意境中，让学生领略到秋的韵味的同时，也真正理解即使是同一景物，不同的人、不同的境遇也会有不同的感受，正所谓“一切景语皆情语”。

多媒体的应用能克服传统教学中内容单一、枯燥乏味等弊端，凭其自身特点，通过图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳的音乐背景和妙趣的益智游戏把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。

多媒体课件不只局限于课堂教学中，在课堂教学前，运用多媒体教学软件，进行学习任务设定，可以让学生有效进行课前预习，教师通过软件快速掌握预习情况，为完成当堂教学任务做充分的准备。在课堂教学结束时，多媒体教学手段也是最佳检验手段，通过人机交互功能，获得教学反馈。每节课结束时，可以通过多媒体课件进行习题测试，答案直接显示出来，结果准确，时间短，让教师在第一时间了解学生本课时的掌握情况，针对学生出现的问题及时进行辅导，既省去了教师阅卷的大量时间，又让学生得到精准的辅导，大大改善了教学效果。

二、多媒体课件的运用能拓展知识，开阔学生视野

语文课标中强调的是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。因此，课堂教学不应仅限于读书、写字和答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”，但传统教学却无法做到这一点。网络资源突破了知识来源的限制，改变了封闭的、孤立的课堂学习，极大地扩充了教学容量，使学生的学习不只是局限于课本中的内容。学生以课文为契机，通过课件展示，了解更为详细和丰富的内容，还可以通过网络查阅更多的阅读资源，拓展了知识容量，开阔了学生视野。例如，《走向未知的世界——纳米》是一篇介绍纳米科学的说明文。文章从纳米的概念开始，展现了纳米科学给人类思维方式带来的巨大变化，介绍了纳米材料及其广泛的应用前景。如果我们按照传统教学的方法，学生对这些抽象事物很难理解，但是有了课件的运用，则发生了很大改观，可以把这些抽象概念具体形象地展示在学生面前，并把近些年的纳米成果展现在学生面前，让学生有更加直观的认识。如果学生感兴趣，还可以课下查阅更多有关纳米的相应内容，这样让学生能自主了解更多的知识。

三、多媒体课件的运用能激发兴趣，培养主体情感

兴趣是最好的老师。当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有了兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变为主动寻求者，充分调动学生的非智力因素，创设情景，加强学生在语文学习中的情感体验，激發学生对语文学习的兴趣，让学生主动参与、自主运用、促进学习的主动性。与此同时，教育不仅为学生提供了获取知识的方式和渠道，而且更在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生，去关注和了解社会，充分培养学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪，通过点拨和引导，创设情境，激发学习兴趣，培养主体情感，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并得到发展。在语文多媒体教学中，如何把教师的主导作用和学生的主体作用体现得淋漓尽致呢？

第一，多媒体课件的设计能否调动学生思考，起到以学生为主体和教师为主导的作用。教育必须了解学生，尊重学生的年龄段特点，根据特点提供不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。在多媒体的制作上，要有针对性和层次性，并真正运用到课堂教学中，发挥其作用，以更好地完成教学任务。在多媒体课件的设计中，要留有足够的空间让学生思考和回答，应能起到拓宽学生思路、启发学生创新思维的作用。课件的设计能否使整堂课中学生的活动占主要部分，能否让学生有精彩的回答，这也是衡量课件是否优秀的一个重要标志。当然，多媒体课件既不能代替学生的回答，又不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发和点拨应根据课堂上学生的实际反映进行，不应事先设计好，甚至归纳成现成的文字展示给学生。同时，多媒体应该体现教师的方法指导，不仅可以让学生借助多媒体增加感性认识，而且可以通过多媒体获得理陛的方法指导，做到触类旁通，举一反三。只有这样，才能真正达到教学的目的，发挥学生主体和教师主导作用。

第二，课件的制作必须以减轻教师和学生的负担为前提。如果为了一节课，花上几个小时甚至十几个小时设计课件，还要事先选定几个学生，课前用几个小时的时间对他们进行培训，然后才能上课，而这些花费了语文教师大量心血的课件只是用来上一堂公开课，那么这种做法便失去了制作的意义。

第三，必须充分掌握使用计算机的“度”。应用计算机教学，用好是锦上添花，用不好就会产生副作用。如果用计算机上语文课，课件“满堂灌”、主宰一切的话，教师的作用就会丧失。设计语文课的计算机教学模式应该像设计板书一样，简明扼要，一目了然，不论什么样的设计，都不能为了表现计算机而剥夺教师和学生的作用。

四、多媒体课件运用恰当、制作合理，才能凸显效果

为了更加恰当地运用多媒体课件，增强其教学效果，那么，课件在制作过程中应以实用、简洁、方便、形象为原则。

第一，课件可以提供图片、音乐、朗诵、课文内容、作者介绍、拓展阅读等大量相关内容，供任课教师随时调用；尽量不要加入过多带有教师主观认识的课文分析、教学步骤、板书等。因为学生的学习程度、课堂情况是无法预测的，每名教师的上法也是不一样的，课件不能过死，更不要通过课件强加给学生一些主观看法。

第二，课件每一步骤的设计都要灵活，要能做到应用自如，不死板，任课教师可以按照自己的思路与需要随时调用其中的一部分。同一课件应可上出不同的课，不受设计者本人教学思路的限制。设计者和任何教师都可灵活使用，这才能体现课件的共享性。

第三，课件应设计为教学课件，而不是学习课件。课件的设计不能代替教师的讲课，课件只起辅助教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反应所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。学生学了一篇文章应会分析同类的文章，这些方法的指导都是需要教师完成的，不是课件能代替的。

第四，课件应体现交互性。设计上要将学生放在首要位置，应能让学生在课件的启发下，更充分地激发学习兴趣，更好地参与思考与回答；不应该让课件代替学生的活动，甚至扼杀学生的创新思维，这样课件才能发挥真正作用。

科学技术的迅猛发展使越来越多的现代化媒体介入课堂教学，尤其是多媒体课件的使用能综合图像、动画、音响、文本等多种效果，并能多角度地向学生传递信息，可以大大提高课堂效率与教学效果，对推进教育的现代化、改进语文课堂教学、提高學生的综合能力、提高教学质量，都有着一定的积极意义。作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是我们应把握好信息技术使用的量和度，既不能喧宾夺主，又要锦上添花，努力深入研究其巨大作用。

（责任编辑 冯璐）