小学语文童话教学问题浅析

王丽娟

[摘要]童话课文是现实生活的再现，与儿童年龄特点、认知情况、心理发展特点相匹配，渗透了一些幻想因素，并且使用拟人的方式对于故事的描写增加了趣味性和吸引力。童话中的语言通常比较优美，使儿童阅读起来很容易理解，童话故事的整体故事情节较为简单，但却具有深层次的意义，为儿童展现出真实、善良、魅力的心灵特点，帮助儿童树立起正确的、正面的、积极的人生观以及道德修养，让儿童通过阅读灵魂得到进一步的升华并感受到爱的存在。

[关键词]小学；语文；童话；教学

小学语文课文部分包含有童话故事类型的课文，在各版小学语文教材中童话教学也占据了相应的地位。本文对于小学语文教材所选编的童话进行分析：一是语文教学与童话文体的相应特征不符，将童话故事的分析参照了记叙文的分析方式；二是针对于思想教育方面的特点，忽视了与孩子的年龄特点相匹配；三是只强调知识的学习，忽视了学生对于童话故事的理解。

一、小学语文课本中童话的特殊性质

在各个版本中都能够或多或少地发现童话类型的课文，尤其是低年级语文教材内含有大量篇幅的童话类型课文，成为小学语文课堂教学内容中的重要组成部分。所以，针对于童话教学我们应给予重视。小学语文教材中童话课文突出显示出以下一些特殊性质：

1.结合了幻想的特点以及现实的基础

幻想通常是儿童思维活动中必不可少的一项内容，也是童话通常采用的对于现实生活的特殊反映，属于一种意识形态。因此，童话中离不开幻想，幻想在童话中扮演着核心的角色，并且穿插在童话的全过程。甚至可以认为：童话离不开幻想。德国童话作家豪夫认为：“可以将童话比喻成一位让人羡慕的仙女，然而仙女的母亲是‘幻想女王。所以‘幻想女王会带着仙女和仙女的其他姐妹来给人们带来奇妙的故事。当他们到达这个世界，经过原野、经过高山、经过小河，人们在遇到他们的时候将扫去心中的疲惫和阴霾，人们立刻感受到快乐、幸福。所以，他们的到来广受人们的欢迎。而他们离开时，人们也将满心欢喜地相送，凝视他们的背影期待下次相遇。”这段话能够切实地表达出童话的特点——幻想。

幻想通常包含了作者在日常生活中对于各种事物的细心观察，并且结合作者自身的愿望、审美特点、理想等因素体现出的一种幻象，而这种幻象在现实生活中并不存在。幻想这种艺术手段是由于作者对现实事物的模仿产生的不满足，因此添加了自己的虚构和情感的扩充，来展现审美判断和自身体会。幻象来自于生活，但却是生活的夸大，幻想中的各种事物、人物、动物等具有不真实的效果，但又能从其中体会到真实世界的存在。

2.运用拟人的方式、夸张手法以及象征特点

瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“儿童的年龄特点决定其不能正确区分精神世界和物质世界，而成年人眼中的无生命特点的惰性事物，通常在儿童眼中这些惰性事物都有生命。儿童经常在日常生活中添加夸张、想象等方式表达其内心的看法。”根据儿童的此种心理特点，所以在童话作品中就采用了拟人、夸张以及象征的表现方式。

拟人是将非人类的东西进行人格化，将非人类的东西赋予感情、语言以及行为能力。童话通过拟人方式能够让动物、树木花草、物品等无生命的或者抽象的东西全都变化为童话中有生命的角色，从这些角色身上能够寻找到人的某方面特点。如在《小壁虎借尾巴》中，小壁虎能够说话，也会不开心，能向别人请求借尾巴等，都是拟人化的表现形式。

夸张通常是使用一些夸大.陛质的词语来修饰表现对象。童话中夸张方式的运用并非基于生活实际的简单夸大，而是带有剧烈的夸张效果，并且这种夸张效果体现出了全面性。童话中的角色通常使用的都是夸张手法。如《丑小鸭》故事里，丑小鸭逐渐变成了优雅的白天鹅，这种方式就运用了夸张手法；《巨人的花园》故事中，对花园变化的描写也属于典型的夸张。

象征是指将某一具体事物的形象以抽象的方式体现其感情、品质等。《丑小鸭》中描述了丑小鸭在遇到歧视、磨难之后，仍然不畏艰难，保持善良的品质，体现出了坚持不懈的人物品质；《木偶奇遇记》故事象征着不辞辛苦、追求真理的美好品質。

3.故事情节离奇曲折，语言简练生动，引起儿童兴趣

童话的阅读对象是儿童，针对于儿童的兴趣度，童话情节的描写通常富有离奇、曲折的特点。在《小壁虎借尾巴》中，小壁虎感觉自己的尾巴丢失了，遇见了小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，小壁虎向他们寻求借尾巴，情节生动形象，这种借尾巴的情节一共三次，而小壁虎借尾巴的话语也说了三次，这种重复性加强了学生对于童话情节的记忆与理解。

针对于孩子的年龄特点，童话中使用的语言贴近学生的日常语言特点：直白、简单、生动、形象。在阅读童话时读到此类语言，能够为儿童顺利创设出童话情境，帮助儿童尽快进入到童话的世界，和童话中的人物拉近距离。《小马过河》中，小马以及小马妈妈、老黄牛、小松鼠等分别就河水深浅问题进行对话，对话浅显易懂，与儿童的日常生活非常贴切。小松鼠说：“小马！危险！河水会淹死你。”这种对话体现出了小松鼠内心的着急、关心，贴近童真。

二、童话教学中凸显出的问题

上文对于小学语文教材中选取的童话类型的课文及特点进行阐释，每篇童话课文都能凸显出-'h眭化艺术特点。然而，在当前的小学语文童话教学中，教师对童话教学通常都忽视了童话本真，使童话艺术逐渐偏离，与儿童的内心世界、理解能力不匹配。小学语文童话教学凸显出的问题主要呈现为：

1_、将童话作为普通记叙文讲解，失去了童话的文体特点

童话属于记叙文，其表达方式展现了叙述以及描写、抒情等，使用语言将人物形象塑造得更加完整，推进事情的发展，呈现出分明的开端、发展、高潮以及结局等情节。然而，这并不能掩盖童话具有自身文体特征的真实状况，教学过程中教师应注重童话文体特点的讲解。对于童话文体的解读，应注重童话中幻想特点的分析。在讲解童话文体的过程中渗透感情，让学生阅读童话的语言文字，引导学生在情感中体会童话角色的心情。经过阅读了解童话内容，进而理解文章要表达的思想。童话教学中尤其要注重幻想的解读，为学生设置类似童话中的想象空间和幻想情境，这样有助于学生理解童话的内涵。然后在反复出现的情节和语言中，强调故事的中心思想。另外，童话中的情节具有重复性的特点，这是作者对于故事情节的推动，以及突出人物形象的特殊方式。因此，小学语文童话的教学重点应注重对童话文体特点的剖析，只有这种具有个性化特点的语言才构成了童话。教师结合这些特性，通过对语言的细致分析，才能引发学生的兴趣。

2.强调思想教育，忽视孩子的精神世界

受我国传统教育影响，语文教学一直以来都负责对于学生真善美的思想教育。很多童话中体现出来的抽象的、浅显的道理以及正确的道德观念，在教学时，教师通常都是提取出童话中的思想教育内容，直白地向学生讲述，将童话中展现的道理灌输给儿童，以为这样就完成了道德教育以及思想教育。然而，这种方式并不符合儿童的阅读习惯，也没有养成儿童的知识学习能力和探索能力，童话所展现的美好意境均被忽视。儿童在阅读童话的过程中，并非完全采用逻辑方式进行分析，而是融入了更多的自我思想，将自我思想附加到故事的情节里来理解，通过故事的情节进展，体会人物情感波动。教育学家卢梭指出：“未达到理智年龄的孩子，只能要求其接受形象产生的思维，并不能强加其观念”，所谓正是此理。

3.强调知识的学习，忽视学生的个性化理解

成人在阅读作品时大都通过调动经验积累以及生活经历来解读，对于文学作品中的知识能够进行深入透彻的分析，并且根据文学作品的文字描述还原真实的情景。而小学生的年龄特点、认知能力等有限，对于童话作品的学习存在阻碍，不能正确、深入地理解文字内涵。这就要求小学语文教师必须改变成人的阅读理解方式，从儿童的视角出发，引导其通过童话作品中美的展示，让儿童打开自己头脑中的想象力，探寻文字的神奇和美妙。

儿童的成长是童话伴随的过程。小学语文童话教学应从童话的本身特点出发来进行教学，要利用生动形象的故事情节，奇妙的想象力，进行细心的引导，让学生真正走进童话乐园。

（责任编辑 史玉英）