浅析高中古诗词教学的有效途径

钱维军

[摘要]进入高中，中国古诗词向我们敞开了一座流光溢彩的美的大门。在课程改革不断深入的新时期，高中古诗词教学不仅要对学生的古诗词鉴赏能力、古诗词知识进行教学，还要对古诗词鉴赏能力、审美能力有所提高，努力全面提升学生传统文化素养。但是，目前教学的现状不容乐观，仍然存在一定的问题，无法有效满足新课改对高中古诗词教学提出的新要求。基于此，文章对高中古诗词教学的有效途径和方法进行了探究，以期为高中古诗词教学活动开展提供一定的参考。

[关键词]高中；古诗词；有效途径

高中古诗词教学，不仅要引导学生理解古诗词创作的背景和内涵，还要提升学生的人文素養，感悟古诗词的艺术魅力和文化传承。学生在涵咏古诗词的时候，有那么一瞬间，心弦和古人共振，于是产生了共鸣，这就是传承，这就是古诗词的魅力。

一、精心设计古诗词教学情境

经典的古诗词流传至今，已经逾越了几百年上千年的历史，距离学生的时代久远，学生对那时那境很难感同身受。另外，古诗词凝练、高雅、委婉含蓄的语言，对于文学素养薄弱的学生来说不太容易理解。营造适当的学习情境，能有效调动学生的积极性。古时诗词和音乐是分不开的，音乐的节奏和情感旋律能够与古诗词的押韵、对称等表达手法产生契合作用，在古诗词的教学过程中播放相关的音乐能够有效激发学生的学习热情。如在学习李煜的《虞美人》这首词的时候，为了让学生更好地体会李煜在词中表达的意蕴，可以先播放邓丽君演唱的歌曲《几多愁》；在学习苏轼《赤壁赋》的时候，可以播放电视剧《三国演义》的主题曲——《滚滚长江东逝水》。与音乐结合让学生更好体会词中营造的意境，通过歌曲描绘诗词画面，激发学生的学习热情，充分调动学生的学习情绪。

除了用音乐营造古诗词教学情境之外，还可以通过故事导入古诗词教学情境，通过故事来讲述作者创作的背景和内心的情感表达，让学生通过故事跨越时空与古诗词作者进行心灵对话，这样能够在情感上拉近学生与古诗词文章之间的情感。如学习《离骚》时，可将屈原创作《离骚》的背景故事导入教学，关于屈原创作《离骚》的背景故事，有的说《离骚》创作于楚怀王疏远屈原的时候，有的说是创作于屈原被流放的时候，那么哪一种说法是可靠的呢？教师可以引导学生从《离骚》这篇古诗文中找出线索，课文中有这样的诗句“何离心之可同兮，吾将远逝以自疏”，其中“自疏”表达的是作者主动的态度，但是也有人认为“济沅湘以南征兮”代表了屈原是被放逐之后创作的《离骚》。教师可以以此为《离骚》教学的切入点，引导学生对诗文中的字词、句子进行分析，共同参与创作故事的探究中，激发学生的学习兴趣。

古诗词学习，除了与音乐、故事融合外，还与图片有不可剥离的关系。在教学中利用图片导入能够让学生对事物有着直观的感受，如在学习王安石的《游褒禅山记》这篇古诗文的时候，就可以通过多媒体手段展示相关的图片，让学生对王安石所描写的场景有着更加直观的体会，以此来创设教学情境，引导学生开展古诗词学习。除此之外，还可以根据古诗词的内容开展问题教学、角色扮演等教学情境的创新设计，激发学生学习古诗词的热情，有效提升教学效果。

二、潜心做好古诗词的诵读教学

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话充分表达了诵读在古诗词学习中的重要作用。通过诵读来推动整个古诗词教学过程，能够让学生从自身实际出发，对古诗词形成自我认知、理解和感悟，能够帮助学生更好地了解诗词蕴含的深层含义。首先初读，通过初读对诗词进行初步的认知，初步感知作品，了解诗词表达的大体意思。其次，在初读的基础上，感知古诗词的基本内容、抒发的感情、寄寓的志趣等，也就是要对诗词进行全方位的理解。教师在这个过程中要做好指导者角色，对学生的诵读进行适当的点拨，鼓励学生根据自身的知识架构和生活阅历，形成对诗词的个性化见解，对古诗词学习进行进一步的探究。最后，在掌握诗词内涵的基础上开展赏读。对诗词蕴含的理性思维、情感精神等进行品鉴，深化古诗词学习的层次。

以上三个步骤实施时还要注意两点：一是初读时要通过古诗词的韵律，了解古诗文的基本内容。古诗词具有一定的韵律，在写作方法上或是采用对仗，或者是参差错落，平仄、押韵、对仗等写作方法在古诗词中得到了充分的体现，这同时也是诗歌诵读教学的首要步骤。在这个初读的过程中，教师要充分发挥自身的指导者作用，通过精确的范读缩短学生认知古诗词内涵的过程，通过展现韵律呈现古诗词的文体特点；二是鼓励个性化的诵读，不同学生的感悟能力、表现能力和拓展创新能力等都是不同的，对古诗词的解读也是不相同的，这样，不同学生在古诗词诵读的过程中就自然会出现语速、语气都互不相同的问题。如在李白的《将进酒》中有这样一句话：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这句话是作者感慨时光易逝、怀才不遇的表述，但是有的学生在诵读的时候表现为情绪高昂、掷地有声，将“君不见黄河之水天上来”和“君不见高堂明镜悲白发”读出了气势，表现了李白本身的狂放性格；有的学生在读这一句的时候语气低沉，充分表达了深惋悲叹的情感。在诵读教学过程中，教师要充分鼓励学生开展个性化诵读，鼓励学生表达自身在古诗词学习中的情感，对古诗词学习形成自身独特的看法。另外，为了提高诵读教学的趣味性，还可以根据教学内容搭配相应的音乐。为了营造良好的诵读氛围，教师可以组织配乐，让学生在音乐的感染下进一步进入到诵读情境中，利于学生审美情绪的提升。

三、利用好多媒体教学辅助手段

电脑、网络、展示台、白板等多媒体使得教学越来越便利，这些辅助手段，更为古诗词教学增光溢彩。如在学习李白《将进酒》的时候，教师可以通过多媒体手段展示一些与李白有关的影音资料，播放李白年少有为，后辞亲远游，初进长安，刺金放还，再次远行，应邀入幕，病重而逝等。了解李白被唐玄宗“赐金放还”的历史资料，学生才能够更透彻地领悟他在《将进酒》中的情感由豪放转向狂放的原因，更好地领略李白的浪漫主义情怀，对这篇古诗词的了解上升到一定的高度，提高教学效果。网络现在很普及，学校、家庭和很多公共场所都有，使用非常方便，教师还可以引导学生有效利用网络海量资源，甄选有用信息，拓展学生的学习视野和知识面，提高古诗词教学的全面性。

四、培养学生诗词学习的想象力和联想力

蕴藉是古诗词这种文体的最大特点，简短的字数和篇幅蕴含着作者强烈的情感、表达诉求和丰富的精神内涵。因此，在开展古诗词教学的时候，教师必须对学生的想象力和联想力进行培养。高中古诗词中的很多词句具有一定的画面感，如“山路回转不见君，雪上空留马行处”“谈笑间樯橹灰飞烟灭”等，这些词句不仅表达了作者想要表达和描述的场景，还蕴含着丰富的情感。读“雪上空留马行处”一句，想象那延伸到远方的马蹄印，展示了作者的无限愁思。教师要注重学生想象力和联想力的引导教育，引导学生走人作者心灵深处，提高学生古诗词鉴赏的能力。

五、鼓励学生进行诗词创作

鼓励学生进行诗词创作是提升高中古诗词有效教学的重要途径和方法，也是丰富学生古诗词学习、培养学生古诗词审美情趣的重要方法。首先，引导学生开展“每日一词”的诵读，积累诗歌底蕴。每学期举办一次“经典诗词朗诵”比赛，配上合适的背景音乐和恰到好处动作表情，学生用声音演绎自己对诗歌的领悟，呈现一台又一台的视觉和听觉盛宴。其次，鼓励学生创建诗社，大胆进行诗词创作，在校刊和其他报纸杂志投稿发表，开拓学生的思维，提升诗词教学的层次。另外，开展古诗词专题研究性学习，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动进入到古诗词意境熏陶中，激发学生的创作灵感和热情。

畅游在古诗词中的学生是幸福的，他们正接受古典文学熏陶和人文精神的滋润。新时期的高中古诗词教学面临着新的形势和要求，需要在充分认识到当前教学误区的基础上，从教学理念、教学方法和鼓励创作等方面采取措施，不断总结经验，引导学生欣赏、鉴赏、品味古诗词，感受古诗词的魅力，提高古诗词教学的效果和质量。

（责任编辑 史玉英）