美国教室里的秘密（下）

陈罡

微视角之四

另一张课程表：美国中小学教师工作并不轻松

在大多数人的想象中，美国中小学教师的工作都是轻松惬意的。然而，当我考察完美国的十余所中小学之后，忽然发现之前所有的判断都是错的，美国中小学教师的工作时间长、节奏快、压力大，工作状况完全颠覆了我的想象。

还是从一张普通学校的普通课程表来看吧！在美国马萨诸塞州Horace Mann Laboratory School（塞勒姆州立大学附属哈瑞斯曼实验学校）的教室里，我发现了一张2017～2018学年的教师课程表，具体内容见表1。

这是一位名叫Tobin的老师的课程表。他每天早晨7∶40前就要到校签到，然后进入教室迎接学生。因为他还担任类似班主任的岗位，所以每天先要對学生进行时长30分钟的晨会，紧接着就进入一天紧张的工作。每天下午14∶10学生放学前，还分别有25分钟的放学前准备和放学值日工作。以这张课程表为例，我们可以看出美国中小学教师的工作状况具有如下特点。

其一，周课时量多。从课程表可以看出，Tobin老师负责五年级三个班级的英语课教学，一周有18节英语课和1节专业指导课，共计19节课。这所学校（也包括美国其他学校）的课时安排非常灵活，并非我国小学普遍的一节课40分钟，而分别是四节40分钟的课、一节55分钟的课、四节60分钟的课、五节75分钟的课、四节70分钟的课、一节110分钟的课，合计1220分钟。如果换算成40分钟一节课的话，那么Tobin老师的周课时量将达到30.5节，如果与国内的中小学教师作比较，估计很少有学校教师会有如此大的周课时教学任务。

其二，教研时间少。从课程表可以看出，Tobin老师每周有三节课、合计170分钟的自主备课时间，另有一节55分钟的英语学科教师备课时间和一节55分钟的五年级语言教师备课时间，二者合计280分钟。如果把自主备课和合作备课都视作教学研究活动的话，那么这样的总时长显然比我国大多数学校教师的备课、教研时间要少。在美国的大多数中小学，教师开展教学研究的时间非常少，安排起来也非常困难。由此可以想见，美国中小学教师用于专业发展的进修、培训、教研时间，势必会大量占用日常工作以外的时间，这也给工作本就不轻松的教师们增加了更多的负担、更大的压力。

其三，工作节奏快。通过课程表可以看出，Tobin老师从早晨7：40进入学校后，一直到学生14：10放学，中间几乎没有休息时间。除了30分钟的午餐时间可以喘口气外，整个工作时间内只有午餐前的5分钟被标作休息时间，我想这个时间可能就是教师用来去洗手间了吧。当然，由于匆忙，我还没有问及午餐是如何安排的，如果也像我们这样需要教师带着学生一起用餐的话，那么教师这一整天工作中的休息时间，似乎真的就只有那可怜的5分钟了，这样的工作节奏与我们想象中的完全不同。我曾经听一位在美国学校工作过的同事说，美国教师喜欢用非常大的杯子装水，女教师一般不会穿高跟鞋，现在看来都是因为工作节奏快，要应对每天高密度的工作。

其四，工作时间长。在如此快节奏、高密度的六个半小时（7：40～14：10）工作之后，美国教师大多还会留在自己的教室里为第二天的课程做准备，或者备课，或者准备教学用具等，他们一般要到16：00左右才会离开学校。这样算起来，这所学校教师每天的工作时间也会长达8小时。

其五，教学压力大。根据我此行观课的情况来看，美国中小学教师在课堂教学中由于非常尊重学生的个性，所以在通行的混合式教学中，教师的教学设计能力、组织能力等都受到极大的挑战。而且，由于《不让一个儿童落伍》法案的颁布实施，以及《共同核心标准》的实施，导致统一考试在全美许多州的基础教育中已成为既定事实，这也给所有教师带来了非常大的教学压力。

综合来看，中美两国中小学教师的工作都不轻松。比较两国教师的工作内容来看，美国教师虽然工作时间长、节奏快、压力大，但工作内容多围绕教育教学这个核心展开。加之美国的学校、教育部门和社区又能够给予教师许多的支持，如针对特殊学生的个别教育计划、教学资源的充分保障、社区与家长的充分理解与支持等，使得大多数美国教师可以在极少干扰下开展教育教学工作，教师的专业性也能够得到充分尊重。因此，虽然教师表面上看也许辛苦，但实质上其内心应该是充实的、专注的。

微视角之五

一面国旗：美国的爱国主义教育

有人说，美国没有品德课；也有人说，美国的德育没有说教；还听到有人说，美国根本就不重视德育……这是真的吗？耳听为虚、眼见为实，经过两周的参观访问，我得出了一个结论，那就是美国学校里的爱国主义教育无处不在！

无论我们走进任何一所学校的任何一间教室，都发现教室中最为醒目的一定是悬挂着的国旗—或用旗杆高高悬挂在讲台的正前方，或平挂在教室的后方。许多学校学生每天上课前的第一件事就是面向国旗宣誓，还有许多学校的学生要右手抚左胸，高唱美国的国歌。学生宣誓的誓词是这样的：“I pledge allegiance to the Flag of the United States of America， and to the Republic for which stands， one Nation under God， indivisible， with liberty and justice for all”。翻译之后大致的意思是：“我宣誓效忠国旗和它所代表的美利坚合众国。这个国家在上帝之下，统一而不可分割，人人享有自由和正义的权利。”

许多学校还有学校训词，要求每个学生熟记于心，在许多场合都会要求学生大声诵读。在我们参访南卡罗来纳州Johnakin Middle School（约斯金中学）时，恰逢学生们正在录制第二天的校园电视台节目，第一个内容就是诵读学校价值观，然后面向国旗宣誓，最后才开始节目的录制。还有许多学校将学校价值观的几个关键词，如自由、尊重、批判性思考等制成宣传牌，放置在进校的门厅内，以让学校里的每一个人每一天都能看到。endprint

在Carolina Forest High School（卡罗来纳森林高中）访问时，我还观察了一节很有意思的课，该校一位同学介绍说是“军训课”。所谓“军训课”，实际上就是“军事课”，是由美国国防部拨款资助的四年制课程，一般学生人数和校方能力到达一定规模和程度的公立学校，都可以由军方拨款资助开设这样的课，其主要功能是给高中生传授军队知识和军队精神。在该校，学生如果不愿意选修体育课，就可以上“军训课”。那天上课时，一位身着军服的教官正在给选修这门课的学生介绍美军的历史。在这间“军训课”的教室里，四处张贴着有关美国军队的图片和文字，包括军史、著名战役、著名将军的介绍等。事实上，这样的课程也可以称作是美国军队的“初级后备役军官训练营”（Junior Reserve Officer Training Corps），简称“JROTC”课程。

在美国，我还发现大街小巷的商店、工厂、家庭，无不悬挂着国旗，即使远在乡村居住或者散落的一两户人家的房前，旗杆和国旗也一定都是“标配”。这也许就是美国教室中爱国主义教育的结果，令人深思！

这让我们不得不重新审视目前我国中小学的爱国主义教育，笔者以为，必须高度重视，并且要从内容、形式和途径上不断创新对中小学生的爱国主义教育。一是要旗帜鲜明、理直气壮地开展好爱国主义教育；二是要进一步结合中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，研发适合中小学生爱国主义教育的课程资源；三是要激发广大中小学教师的爱国热情和开展爱国主义教育的积极性，科学有效地开展好中小学的爱国主义教育活动。

微视角之六

两所特殊的学校：理解教育公平

参访期间，我们还来到了一所非常特别的学校，全称叫做Scholars Academy，权且翻译为学者学院。经校长Norman McQueen介绍，方才得知这所学院是由当地的霍里县学区（Horry County Schools）与南卡罗来纳州海岸大学联合成立的。学院在学区（注：美国的学区相当于我国的一个区<县>）范围内遴选优秀的教师组成教学团队，许多教师都可以胜任AP课程（大学预修课程）教学。然后在全学区范围内遴选3%的优秀学生（每年大约50人），进入到学者学院学习，他们的学籍仍保留在原来的学校，高中四年期间仍然可以参加学籍所在学校的教学活动。我在学校得到了一份资料，内容为学者学院的入学要求、选择标准和高中四年的课程设置，具体内容见图1。

可以看出，霍里县学区的所有学生在八年级结束（即初中毕业）时，都有资格申请进入学者学院学习。但是学者学院选择学生的标准也非常高，除了6～8年级核心课程的成绩优秀之外，还要特别考查学生的学术能力与探索能力，我理解这部分应该就是学生的实践能力、研究水平和创新意识的考查。另外还要看学生的写作水平与课任教师的推荐，经综合考查后选择约50名学生进入学者学院学习。

从学者学院的课程设置可以看出，学生四年时间里，除原来的高中课程之外，还要学习许多大学预修课程，包括英语、数学、物理、经济学等课程内容。这些课程学生有的是在学院里完成，有些是到毗邻的海岸大学修习。除此之外，还有许多的荣誉课程需要选择学习，这是美国大学一、二年级通识教育中才学习的高级课程，师资配备、教学质量和课程的挑战性都更高，是更容易得到世界顶尖大学认可的课程。经校长介绍，学者学院的学生在毕业时，基本上可以获得70个左右的大学课程学分，这样也可以为他们在今后的大学学习中腾出更多时间，用来做自己更感兴趣的课程学习和研究。

参观学者学院时，我还看到了一间学生选择学习课程和选择大学的咨询室，里面赫然张贴着哈佛、MIT等美国著名高校的介绍。我们在访谈中得知，学生在学者学院学习期间，可以随时到这里找专业教师咨询，包括如何根据学业状况选择适合自己的课程，如何根据心仪的大学选择相应的课程、获得相应的学分。也就是说，四年期间，学生可以通过这种帮助，不断明确自己的目标，以及达成这个目标所要付出的努力。学院里的Eric同学告诉我，他和他的同学基本上都是以美国最好的那几所大学作为自己的学习目标。

由此可以看出，这个学者学院其实就是美国精英教育的典型代表。

当天，我们还去了另一所特别的高中，这是一所获得美国2017“蓝带学校”荣誉的学校。在美国基础教育中，能够获得“蓝带学校”荣誉的，并不一定是教育质量最高的学校，而是学校在领导、课程、教学、学生成就和家长参与等方面具有杰出表现而接受表扬的卓越学校。这所高中学生并不太多，只招收家中父母均未上过大学的学生，目的是为了让这些家境困难的孩子可以有更多机会进入大学学习。据校长介绍，这所学校的学生经过四年的高中学习后，至少可以获得大专学历，还有许多孩子可以进入大学本科学习。这样的学校、这样的校长，以及所有这些事实背后的教育政策，都十分令人钦佩。

由此，我不由想到了基础教育发展中的两个关键词，一是公平，二是质量。我国在义务教育发展中，常用“优质”和“均衡”来描述愿景和工作目标。在我看来，无论是对学生个体的成长而言，还是一個国家、一个民族对教育的期待，“质量”一定是教育发展的核心目标。然而，“公平”和“均衡”这两个词的意思却不尽相同，这种差别也体现在两国基础教育发展中的政策与现实状况。

所谓“公平”，就是处理事情合情合理，不偏袒哪一方面；而“均衡”则是指平衡的意思。在上述两所学校参访期间，我不停地问校长、教师以及学生一个相同的问题：这样的学校对其他学生是否公平呢？他们都给予了肯定的回答。我试着从他们的角度来理解，那就是从国家和个人的层面来看，给不同的学生以不同的教育资源，这既合情也合理。于国家而言，给最优秀的学生更多的教育资源，意味着培养出来的精英人才可以为国家做出更大的贡献，有利于国家的繁荣与富强。其实这一点从美国的《国防教育法》即可以看出，美国是把教育当作国家战略，与国家的发展紧密相连。于个人而言，给不同的学生以不同的、适合的教育资源，更符合他们所理解的“公平”。endprint