体知：不能仅限于类性的揭示

汲安庆

一、研读：感受新闻的结构

师：今天学习《人民解放军百万大军横渡长江》，请同学们打开书和笔记本。（板书：人民解放军百万大军横渡长江）

本文作者是毛泽东主席，文体新闻。这是毛泽东主席为当时的报纸写的一篇新闻稿。这则新闻报道的是解放战争时期渡江战役中的事。

下面准备读课文。读课文之后请同学们用三种方式把这则新闻的内容表达出来。第一种方式：用一句话说出这则新闻的内容；第二种方式：用一小段话说出这则新闻的内容；第三种方式：用几段话说出这则新闻的内容。听明白了吗？

生（齐） ：听明白了。

师：下面按座次读课文。（文章共一段，一人读完全文。）

师：读得比较好！吐字清楚，声音宏亮，也有语气。有两个字的读音需要注意。第一个字是“由于人民解放军英勇善战，锐不可当”中“锐不可当”的“当”，不读dǎng，读dāng，这里是抵挡的意思。跟我读：dāng。

生（齐）：dāng。

师：再读。

生（齐）：dāng。

师：第二个字是“渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区”中的“荻港”读dí gǎng，跟我读dí gǎng。

生（齐）：dí gǎng。

师：再读。

生（齐）：dí gǎng。

师：注意“荻港”的“荻”与“收获”的“获”这两个形似字的区别。“荻”的右下方是“火”字，“获”的右下方是“犬”字。

师：下面给大家两分钟的时间准备，然后分别用一句话说出这则新闻的内容；用一段短话说出这则新闻的内容；用几段话说出这则新闻的内容。发言时，可以用自己的话来说，也可以用课文中的原话来说。

众生翻书思考，师巡视。用时两分钟。

师：大家先用一句话说出这则新闻的内容。

生：我以为这句话应该是“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵横渡长江”。

生：我认为这句话应该是“人民解放军百万大军横渡长江”。

生：我认为这句话应该是“人民解放军消灭一切抵抗之敌，冲破敌阵横渡长江”。

师：谁还说？（无人举手）大家提出了三种说法，哪种说法最符合要求呢？

生：我认为第二种说法最符合您提出的要求。他用课文的题目“人民解放军百万大军横渡长江”极为简炼地用一句话说出了课文的内容。

生：我也同意第二种说法，因为用课文的标题说出课文的内容，正好是一句话，而且这句话较另外两种说法更简练。

师：对，就是这样。既要做到是一句话，又要做到简练。这样，才能和用一段话说出这则新闻的内容具有明显的区别。下面请大家用一段话说出这则新闻的内容。

生：我认为应该是“人民解放军百万大军从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”。

生：我认为应该是“20日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，24小时内已渡过30万人”。

师：现在有两种说法。大家想想，哪种说法准确地说出了全文的内容呢？

生：我认为第一种说法简明地说出了全文的内容。第二种说法不对。因为这篇文章是说百万大军横渡长江，而第二种说法只说了30万，还差70万呢！（众生笑）从渡江人数看概括得不全面。

生：第二种说法不仅人数概括得不全，而且渡江时间说得也不准确。渡江从20日夜开始，23日才渡完。而他只说了20日夜起24小时的渡江情况。

生：第二种说法只说了中路军的渡江情况。还有东路军、西路军没说呢？所以我认为第二种说法不对。

师：对。从渡江人数、时间、三路大军都要渡江来看，说得不够全面，但这种积极发言的精神应该发扬。我们再看第一种说法是否准确说出了全文的内容呢？

生：我认为是。课文的主要内容就是百万大军横渡长江。

师：用一段话概括这则新闻的内容，不可能把全篇内容全说出来，只能简明地说出主要内容。什么人？（人民解放军）多少？（百万）什么事？（渡江）从记叙的要素考虑，他说的这段话还差什么内容没交待清楚？

生：渡江地点。

师：对。应把渡江地点说出来，地点是记叙的要素之一。谁能把第一种说法改一下？

生：我认为应该是：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”

师：对。用课文开头的第一、二句话就简明准确的说出了全文的内容。大家同意吗？

生（齐）：同意。

师：以上我们用一句话介绍了全文的内容，又用一段话介绍了全文内容，下面请同学们用几段话说出全文的内容。

生：我觉得应该是“20日夜起，長江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，24小时内已渡过30万人。21日下午5时起，我西路军开始渡江，地点在九江安庆段。至发电时止，该路35万人民解放军已渡过三分之二，全部23日可渡完”。

师：先看这种说法对不对。

生：这样说只说了中路军、西路军的渡江情况，东路军渡江情况没说。所以我认为不对。

师：分析得不错。还有别的意见吗？

生：我认为，为了把三路大军的渡江情况说清楚，可以把全文都读了。

生：我认为具体详细的介绍三路大军的渡江情况是从第三句“20日夜起”开始的。第一、二句是简明概括地介绍，所以应从第三句读起。

师：同学们同意哪一种说法？

生：我认为第二种说法更为准确。因为它把中路军、西路军、东路军的渡江情况分为三层进行了具体详细的介绍，而且没有多余的内容。endprint

师：有不同意见吗？

生（齐）：没有。

师：我们用三种方式介绍了这则新闻的内容，大家应该从中明确以下几点。1.新闻要有标题。（板书：标题）所谓标题就是用极为简练的语言概括一则新闻的最主要的内容，也就是说标题是新闻的提要。（板书：提要）2.新闻要有导语。（板书：导语）导语是新闻开头的一小段话，大多是简明地概括出报道的事实或中心。导语是新闻的概述。（板书：概述）3.新闻要有主体。主体是新闻的主干，是事实的叙述和展开。它要求对所报道的内容具体的述说。（板书：详叙）。大家记住：用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段短话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话，具体介绍新闻的内容叫主体。同学们抓住了“一个语句”“一段短语”“几段话”这三个要点，就能比较顺利地区分新闻的标题、导语和主体了。

师：课文开头括号部分“新华社长江前线22日22时电”，这在新闻文体中叫电头。（板书：电头）电头要交待发电时间、发电地点、发电单位。以上我们研究了新闻的结构，它包括标题、电头、导语、主体四部分。大家明白了吗？

生（齊）：明白了。

【评析】让学生先后用一句话、一段话、几段话概括新闻内容，这一设计神妙至极。为什么？可在不动声色中令学生全然把握新闻的结构要素：标题、导语、主体。不是浅层的了解，而是深刻的内化；不是单向地硬灌或死记硬背，而是精心引领下学生的自由建构。这体现了教者重体知而非认知的教学智慧，将古代的“和易思”教学思想和西方现代的建构主义学习观有效地统一起来，贯彻得水乳交融，浑然天成，由不得人不为之惊叹、拜服。

不过，就师生的对话，从语法的角度说，措辞是有问题的。准确地说，这里一句话是指“一个单句”，几句话是指“一个复句”或“几个单句”，几段话是指“一个句群”。因为指向不明，一个学生以自己理解的“一句话”回答“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵横渡长江”，他的理解是正确的，却被视为错误。出现这样的理解错位是不应该的。如何表意准确，又让学生心领神会，还能淡化语法知识的教学，值得好好探讨。

针对易混淆字音、字形加以纠正和提醒，力量用在了刀刃上；对发言不够全面的学生，注意肯定其发言勇气，令人温暖。许多学生从乐于言说走向可怕的缄默，正是受到否定或嘲笑，没有得到这样及时的鼓励所造成的。

按座次读课文似未落实。不过，新闻字数较多，文字也比较浅显，因此按座次逐个读去实在也没有必要。

二、探究：感受新闻的类性

师：下面思考这样一个问题：把标题“人民解放军百万大军横渡长江”改成“人民解放军百万大军胜利渡江”行不行？最好结合课文说明自己的看法。

生：我觉得这样改不行。“横渡”是说渡江有一个艰难曲折的过程：“胜利”是说渡江已经完成。

师：发言最好是有理有据，结合课文做解释、说明，这样说服力才强。大家考虑一分钟。（生翻书思考）

生：我认为不能改。因为导语部分用了“横渡”，所以标题也得用“横渡”。

师：能否用这则新闻的内容证明只能用“横渡”，不能用“胜利”。

生：我认为不能改。因为“至发电时止西路军的35万人已渡过三分之二”，还差三分之一，23日才可渡完。东路军也是23日才能渡完。

师：说得不错。请看课文“至发电时止，该路35万人民解放军已渡过三分之二，余部23日可渡完”，这是西路军渡江情况。“至发电时止，我东路军已大部渡过南岸，余部23日可以渡完。”既然至发电时止渡江任务还没完成，那么新闻稿能在标题中出现“胜利”二字吗？

生（齐）：不能。

师：对。新闻必须具有真实性。（板书：真实性）真实性是新闻的特点之一。

师：这则新闻写完了先不发表，等着渡江战役胜利了再发，不就可以用“胜利”二字了吗？

生：不行。因为全国人民正急于了解渡江战役的进展情况，当毛主席及时地把渡江战役顺利进行的好消息告诉全国人民时，全国人民欢欣鼓舞。如果晚发就没有意义了。

师：对。新闻要体现一个“新”字，要及时的把国内外的大事告诉给全国人民。这是新闻的特点之二，即新闻必须具有及时性。（板书：及时性）

【评析】围绕胜利激疑：①把标题“人民解放军百万大军横渡长江”改成“人民解放军百万大军胜利渡江”行不行？②这则新闻写完了先不发表，等着渡江战役胜利了再发，不就可以用“胜利”二字了吗？真是提领而顿，百毛皆顺！既让学生深化了对文本内容的理解，又能进一步体味新闻语言的准确性，还有加深对新闻另外两大类性“真实、及时”的体知，可谓一举多得！这是真正的有效教学，也是真正的生本主义，更是智慧之花的绚丽绽放！

不过，对本则新闻报道目的的介绍——把渡江战役顺利进行的好消息及时告诉全国人民，有些失之简略。至少还有：震慑、瓦解敌人军心，抒写自我胜利在望的喜悦等。

感受新闻“真实”的类性，是否还要引入新闻史上的造假现象，如当下很多明星、政要被死亡的报道，以使学生更强劲地获得捍卫新闻真实性的道德认同感，为培养真诚的言语人格而努力。还有，新闻的真实性，其实是与“倾向性”密切统一的——这一点如果不点化，是否会有失辩证？

三、辨析：领略人物的形象

师：以上我们结合这则新闻研究了新闻的结构和特点。下面请大家从文中选出恰当的词语，概括一下这篇新闻所报道的敌我双方的情况，敌方如何？我方怎样？

生：敌人纷纷溃退，我军英勇善战。

生：敌人纷纷溃退，我军锐不可当。（众生点头）

师：敌人纷纷溃退，我军锐不可当。谁还有不同意见？（生不语）看来意见比较集中。谁来解释一下“溃退”？（出示卡片：溃退）

生：溃退，意思是溃败，狼狈而逃。

师：差不多。endprint

生：溃退的意思是敌人崩溃了，无作战能力而逃跑。

师：很好。“溃退”的“溃”是大河决堤，河水一下子涌出而不可收拾。退，是后退、败退。这个词在文中的意思是：被打垮而败退。（师略停，众生记录）

师：谁来解释一下“锐不可当”？（出示卡片：锐不可当）

生：锐不可当的意思是锐利无比，不可抵挡。

师：“锐”，什么意思？

生：锐利？

师：“当”什么意思？

生：抵挡。

师：完全正确。记下来。（众生记录）

师：这则新闻，不仅报道了敌我双方的情况，而且还就一些情况作了分析。关于分析的内容我们就不研究了。下面，大家回顾一下这堂课讲的内容：这堂课我们讲了新闻的结构，它包括标题、电头、导语和主体。标题是新闻的提要，导语是新闻的概述，主体是新闻的详叙。为了好记，请大家抓住“一个语句”“一段话”和“几段话”这三个要点。

这堂课我们还讲了新闻的两个特点。写新闻要做到真实和及时，否则就失去了新闻的价值和意义。

下面检查刚学过的两个词。（出示卡片：溃退）

生：溃退的意思是被打垮而败退。

师：对。（出示：锐不可当）一起说。

生（齐）：锐利无比不可抵挡。（响铃）

师：对！这堂课我们就上到这里，下课！

附：板书设计

人民解放军百万大军横渡长江

（1949年4月22日）

【评析】把握新闻所报道的敌我双方情况，这一设计举重若轻。因为看似要学生理解本则新闻的精要，其实也涉及了双方形象的简单分析——新闻的语言也有文学性的一面，就像王君老师所说的那样“有形象、有情怀”。教者这方面的意识虽不是很自觉，但是凭借其教学的敏感能触及到，可贵。

板书紧扣教学内容，简明扼要，纲举目张，既是教学思路的体现，也可视作课堂教学的微缩版，难得！

美中不足的是，教者的教学有比较浓重的保姆心态，教学语言也比较冗余，常常一个要求能说多遍，而对重点词“溃退”“锐不可当”的前教后习，也似无必要。

【总评】

读宁鸿彬老师的教学实录，我情不自禁地想到了“体知”一词。

据有关学者考证，“体知”一词最早出于《后汉书·志第一·律历上·律准》：“音不可以书以晓人，知之者欲教而无从，心达者体知而无师，故史官能辨清浊者遂绝。”这里的“体知”有朱熹所说的“将自家这身入那事物里而去体认”之意，和波兰尼的“亲知”（personal knowledge）说也有相通之处。不过，在中国古代传统中，体知更侧重于知“道”，即对于本体的证会，这一证会作为人之所以为人的自觉，必然表现为一个现实的转化过程。这样一来，体知便不是一个平面范畴，而是“一个认识论、工夫论、本体论的立体有机统一体，既是‘以身体之的亲知真知，又是‘身体力行的着实践履，以及‘体之于身而‘以天下万物为一体的生态存在”，是一种更科学的“知”。以身体之、身体力行、知“道”通达——在阅读实践中建构新闻本体性知识，这些宁老师都做到了。

重“体知”而非“授知”体现了崭新的教师观——不是单维的知识传授者，而是学生学习过程的引领者、促进者；崭新的学生观——不是接受知识的被动学习者，而是探索、建构知识的主动学习者；崭新的课程观——不再是狭隘的教材层面的知识，而是与师生的生活经历、生命体验融为一体的动态的知识生成。在语文新课程改革尚未展开的1997年，宁老师有如此的教学境界，确有大家风范！

宁老师的教学侧重在新闻类性的体知和揭示上——结构要素的体知和揭示可谓类性体知的前奏；体知、揭示新闻的真实性、及时性尽管用时不多，却是新闻教学的高潮；敌我双方情况的概括、体知是类性体知的尾声——既有对新闻要素“何事”的体知，也有对作者跨体写作的揭秘。围绕类性展开的对话、纠错，对教师是固有新闻知识的温习，对学生则是全新的体知与发现。整个教学流程看似行云流水、家长里短般的漫聊，其实背后有着认真的思维沉潜、深度的生命融合和别出心裁的教学思量。

不过，整个教学仅限于新闻类性的体知和揭示显然是不够的。高质量的教学，不仅要揭示共性的文本类性，更要揭示个性的文本篇性。前者是教学的基础，后者才是教學的重点和升华。不上升到篇性的发掘，教学上的个性化创新很难有足够的保障。这一点，朱光潜先生早就看到了。他说：“如果画家只能够把鼻子画直，眼睛画横，结果就难免千篇一律，毫无趣味。他应该能够把这个鼻子所以异于其他直鼻子的，这个横眼睛所以异于其他横眼睛的地方表现出来，才算是有独到的功夫。”他谈的是绘画创作，但是对写作、教学一样适用。求类性之同仅是满足于教学的温饱，求篇性之异才会真正触及教学的发展和教学主体生命的自我实现。

那么，《人民解放军百万大军横渡长江》的篇性主要表现在哪些方面呢？

首先，主体结构上的烘云托月。先介绍渡江较为顺利的中路军和西路军，最后介绍遭遇敌人殊死抵抗的东路军。看似客观写实，其实是变相地突出东路军的顽强、勇猛和执着——在21日下午至22日下午的整天激战中，已歼及击溃一切抵抗之敌，作者的欣赏、自豪、快意之情溢于言表。倘若按地点顺序忠实介绍，这种个性化的表达魅力便无从产生。有老师在教学中设计了如下问题：东路军很烦恼，因为他们的位置被毛主席安排在了这则新闻的最后，他们觉得为什么不把我们东路军安排在前面呢？前面才能显出作用的重要啊。现在你要在文中找出依据来说服东路军，安抚他们的心灵，告诉他们作者这样安排是有道理的。这便是针对了文本篇性的妙问。但是，关于结构上的篇性，宁老师的教学并未涉及。

其次，形象塑造上的自然穿插。形象塑造是戏剧、小说的本色手段，但是在本篇新闻的写作中，作者也不由自主地用上了。如对敌军“都很泄气”“纷纷溃退”，我军“英勇善战”“锐不可当”的描写，对汤恩伯极具反讽意味的颟顸而尴尬的描写。这些形象塑造的笔墨，突然减缓新闻叙事的节奏，产生一种类似古典小说“一会儿地动山摇，一会儿柳似花朵”的表达效果，是很有生气的笔墨，值得好好玩味。这种跨体写作的智慧，当下不少优秀新闻作品也在用，如《那山，那树，那人》《三十年前惊世一跪，三十年后一座丰碑》，使新闻的知识性和文学性融为一炉，完全可以用来比较教学。宁老师引导学生体味“溃退”“锐不可当”时，其实触及了本则新闻形象塑造上的篇性，但却将之视为“分析的内容”而不加研究，不免有点儿可惜。

还有，言语表现上的潜隐个性。如语言的雅俗共陈，庄谐并出——说“一千余华里的战线”而不说“500余千米的战线”是雅，说国民党士兵“听见南京拒绝和平，都很泄气”，不说“都很心灰意冷”是俗，其间蕴藏了丰富的意蕴；“我”字在文中的万斛泉涌，汩汩不止，其实是胜利在望的大喜悦、大自信、大自豪之情的悄然流露；攻占的地区，说一两个足可代表，却不厌其烦地一一枚举，这也是幸福、自得之情的欢快奔涌。有诗人说毛泽东“用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行……”毛泽东的这种横槊赋诗的激情、自信和霸气，在本篇新闻的写作中也有所体现。教学中，完全可以用还原法让学生体知：“一千余华里”可否换成“500余千米”？去掉“我”字，行不行？地点描述，说一两个如何？有了这些比较，对作者叙事上的春秋笔法，学生便会有更深刻的体知。

另外，还应注意不同文本的贯通。比如，将毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》（钟山风雨起苍黄/百万雄师过大江/虎踞龙盘今胜昔/天翻地覆慨而慷/宜将胜勇追穷寇/不可沽名学霸王/天若有情天亦老/人间正道是沧桑）与本则新闻进行比较教学；将本则新闻的单纯文字表述与当下新闻图片、音频、视频相结合的特点进行介绍，以使学生对新闻的解读能“跟上新媒体时代的步伐，引导学生重视和运用创新思维，在对新闻生产过程中使用新的传播技术、新的文本形式和新的报道思维”有所认知，进而更加强化对本则新闻类性和篇性的体知。

不知宁老师以为然否？

[作者通联：大理大学文学院]endprint