初探《物流管理基础》课程教学方法改革

黄泽群

摘 要：探究式教学法是一种在教师的指导下，以学生“自主探究、合作交流”为特征的教学方法，它突破了传统教学方法的弊端，在高职专业课程教学中取得了良好的成效。《物流管理基础》课程教学内容的丰富性、多元性决定了探究式教学法在这门课程的教学中大有可为。本文探讨了探究式教学法应用于高职《物流管理基础》课程教学的作用和具体策略。

关键词：探究式教学 高职 物流管理基础 应用策略

中图分类号：F250-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（b）-0-02

高职《物流管理基础》课程是一门集理论性和实践性于一体的专业课程，从以往的高职院校教学实际情况来看，传统的讲授式课堂教学方法难以取得良好的教学成效，亟需以新的教学理念和教学方法来改革《物流管理基础》课程的课堂教学，研究探究式教学法在高职《物流管理基础》课程教学中的应用策略，是高职教学改革的有益尝试。

1 探究式教学法应用于高职《物流管理基礎》课程教学的作用

1.1 提高学生的就业能力

随着时代的进步，社会生产生活的各个领域都呈现加速变革的趋势，因此当今社会对高职院校培养的技术技能型人才的能力要求已经与过去截然不同，相较于在学校习得的知识和技能，学生的自我成长能力更为重要。传统的讲授式教学方法虽然能够让学生较好地掌握现有的知识和技能，但在启发学生的自主学习意识、训练学生的自主学习能力、培养学生的团结协作能力方面则不著见效。探究式教学法突破了讲授式教学方法的瓶颈，不仅能够帮助学生良好掌握必要的知识和技能，更能在此基础上逐步养成发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过自主探究，有利于树立学生的自主学习意识；通过观察实践，有利于形成学生的自主学习能力；通过交流讨论，有利于培养学生的团结协作能力，而这些素质正式现代化的高素质技术技能人才所必须具备的。由此可见，探究式教学法应用于高职《物流管理基础》课程教学能够大大提高学生的就业能力。

1.2 促进教师的专业成长

当今时代的科技进步和社会变革日新月异，高职教育要发展，就必须不断促进教师的专业成长，打造一支专业水平高、教学能力强的专业教师队伍。在过去的应试教育体制下，高职《物流管理基础》课程教学与其他专业课程的教学一样，灌输式教学方法大行其道，物流管理专业教师们常年沿用相同的教材、相同的教案、相同的方法，一成不变、封闭僵化的教学模式使得物流管理专业教师群体的专业水平停滞不前，严重制约了高职教育质量和教育水平的提高。探究式教学法作为一种启发式、开放性的教学方法，不仅要求教师具有扎实的理论知识，高超的教学技巧，还要具有很强的实践经验和解决问题的能力，只有这样才能够在向学生传递知识和技能的同时，顺应高职学生的身心发展特点，将自主学习、解决问题的思路、方法、技巧传授给学生。因此，将探究式教学法应用于高职《物流管理基础》课程教学会鞭策教师努力完善自身的知识结构和能力体系，从而促进教师的专业成长。

1.3 提高课程教学质量

提高教学质量一直都是广大高职教育工作者的核心工作之一，也是高职院校的生命线，虽然全国各地的高职院校历来都非常重视该项工作，但在过去长期的应试教育体制和灌输式教学模式的影响下，我国高职《物流管理基础》课程教学始终存在着重理论、轻实践的倾向，实践教学薄弱也一直是物流管理专业教育的短板，毕业生动手能力差更是饱受用人单位的诟病，这说明我国的职业院校教学存在结构性问题，是课堂教学质量不高的明证。探究式教学跳出了传统的灌输式教学的窠臼，将教学过程的重心由教师讲授转移到问题探究上来，这就在无形之中将实践纳入到日常课堂教学中来，从而在一定程度上弥补了实践教学薄弱的短板，增强了学生的实际动手能力，也就提高了《物流管理基础》课程的教学质量。

2 探究式教学法应用于高职《物流管理基础》课程教学的策略

2.1 合理创设情境，提出关键问题

创设情境环节属于探究是教学正式开始以前的准备工作，是探究式教学的第一步，对后续教学活动有着非常重要的影响，因此教师要高度重视，力求创设的情境合理、系统、开放，便于后续教学活动的开展。在创设情境之前，教师要深入研究分析当堂课的教学内容和学生的思维特点，梳理教学内容中的各个知识点，划定重点难点，同时制定出详实的教学计划，做到胸有成竹。在正式课堂教学开始以后，教师需要先引导学生进入事先创设的情境之中，这时提出关键问题就成为了教学过程的重点，教师提出的问题既要涵盖当堂课所需要教授的知识点，也需要具有一定的深度或者可操作性，以便学生能够从不同的角度出发，围绕该问题展开探索研究或者实践操作。教师在提出关键问题时要把握好问题的内涵和外延的平衡，既不能过于封闭，失去探究的价值，也不能过于开放，难以聚焦学生的关注点、关键问题应当直指创设情境中的核心，并能够在该情境条件下得到良好解决。

2.2 教师灵活指导，学生自主探究

学生自主探究是探究式教学法实施的中心环节，也是该教学方法能否取得良好成效的关键。一方面，由于高职学生在中小学教育阶段往往并没有接受过探究式学习的训练，容易在自主探究环节抓不住重点，显得无所适从；另一方面，由于教师创设的情境和提出的问题都具有一定的开放性，可能导致学生在自主探究的过程中偏离主题，使得教学目标落空。因此，教师在学生自主探究环节要高度关注学生的学习进度和学习反馈，对于在自主探究过程中遇到障碍和困难的学生，教师要及时给予指导或者提示，帮助他们突破难关，对于在自主探究过程中偏离主题的学生，教师要第一时间发现，以沟通的形式帮助他们意识到思维的误区或者盲点。与此同时，教师应做到因材施教，针对不同知识基础、不同学习能力的学生给予差别化指导，让每一个学生都能通过自身的努力有所收获。最后，教师要把握好指导的“度”，尤其是要避免过度指导，以免学生过于轻松地完成学习任务，反而不利于调动学生的学习积极性，降低教学成效。

2.3 组织课堂讨论，推动解决问题

课堂讨论是探究是学习法实施过程中非常重要的环节，它不不仅能有效帮助学生深入理解课堂教学内容，还能够提高学生的交流沟通能力和语言表达能力，同时起到训练学生逻辑思维、思辨思维的作用，可谓一举多得。《物流管理基础》课程教师要在学生充分自主探究学习的基础上精心组织课堂讨论，推动学生解决学习中遇到的问题，实现探究式教学成效的最大化。首先，教师要根据课堂教学的内容、情境创设的特点和关键问题的指向来确定学生讨论的具体形式，或者是分组讨论，或者是全班讨论，对于核心单一、针对性强的问题，可以采用全班讨论形式，对于复合性、多操作步骤的问题，则适宜采用分组讨论的形式。其次，教师要引导学生在讨论过程是进行总结归纳，对于教学中的关键问题形成一个解释，得出具体结论，总结出物流管理的规律，达到学生自主学习与教学内容传授的高度统一。

3 结语

探究式教学法是一种充分体现了现代教育思想和教育理念的教学方法，探索研究探究式教学法在高职《物流管理基础》课程教学中的应用不仅仅是高职院校教学改革的客观要求，也是高职学生提升自身综合素质的内在要求，物流管理专业教育工作者应当以高度的责任感将探究式教学贯穿于课堂教学实践之中。

参考文献

[1] 冯曼丽，陈慧敏.探究式教学法在管理学原理课程中的应用研究[J].西部素质教育，2015（18）：35.

[2] 李炎炎.高职《物流运输管理》课程教学改革探讨[J].物流技术，2013（1）：282-284.