巧用小组合作，促进学生共同发展

张梦曦

摘 要：小组合作模式是初中美术教学中方兴未艾的教学模式，在学生美术课程学习与共同发展中均发挥着无可取代的作用。从此出发，首先分析了小组合作教学模式的内涵与价值，然后就如何开展小组合作教学模式提出了几点建议，包括以小组设置为前提、以任务分配为关键、以驱动合作为重点、以考核评价为保障。

关键词：初中美术；小组合作；共同发展

美术课程作为初中教育中的重要课程，在学生审美能力、实践能力的发展与提升中发挥着重要的作用。随着素质教育理念的不断深入与初中教育改革的日益深化，初中美术的课程地位日益显现，加强美术教学质量，提升美术教学效果成为现阶段课程教学的首要任务。对此，小组合作模式发挥着重要的作用。小组合作以学生小组为主体，以组员間的深入合作为核心，在突出学生学习主体地位、促进学生共同发展中发挥着至关重要的作用。

一、以小组设置为前提

小组合作教学模式以学生小组的设置为前提，学生小组设置是否具有科学性、合理性，对小组合作教学模式的开展有着重要的影响。因此，为了从源头上提升小组合作教学模式的应用价值，必须做好小组设置的工作。首先，明确小组设置的原则。学习小组的设置不仅要保证小组内部的充分合作与共同进步，更要发挥好小组间的竞争作用，因而，在设置中需要秉持“同组异质，异组同质”的原则，将学习表现具有层次性的学生划分为一组，同时，不同的小组在学生结构上总体相同，均由优秀生、中等生、后进生组成；其次，优化小组成员的数量。小组合作教学模式以小组学生合作为重点，人数过少则合作难以深入，人数过多则难以管理，教师需要将小组人数控制在4～6人；最后，确保小组成员的稳定性。频繁的小组变更会导致学生合作基础的薄弱，因而，在小组合作教学中要以建立稳定性的小组为保障。

二、以任务分配为关键

小组合作教学模式以小组学生间的合作为课堂教学开展的关键，而任务则是小组学生合作的主要内容。教师在课程教学中，需要将任务教学法与小组合作教学模式有机融合起来，根据小组学生的学习表现以及课程教学的实际需要，为不同的小组设置相应的任务，并将学习任务下发给各小组，让学生在任务的导向下开展密切的学习合作，这样既能让小组合作有的放矢，也能提升学生的合作效果。就以苏少版初中美术八年级下册第四课《以笔代刀》的教学为例，本节课需要学生制作有创意的黑白木刻，笔者以此为任务，让小组学生商议木刻的主题、准备木刻材料、开展木刻工作，让学生在任务的开展中感受木刻版画的艺术特点与生命力，实现理论知识教学与美术实践任务的融合与统一。

三、以驱动合作为重点

小组合作教学模式在开展环节中，存在的最为显著的问题便是学生间的合作不密切现象，滥竽充数的情形严重影响了学生小组合作的质量与效能，对学生的全面发展带来了巨大的负面影响。因此，驱动学生间的合作自然也就成为教学重点。对此，教师需要采取好以下两项措施：（1）做好合作任务的分配工作。明确的分工是降低小组合作摩擦、提升小组合作效能的有效措施。教师要以实际任务为中心，根据小组学生的实际表现分配不同层次的任务，将总的任务进行拆解，提高任务的完成效率。就以八年级下册第七课《最亲近的家具》教学为例，本节课的小组合作任务为利用废旧的纸箱带作一把坐椅，笔者对任务进行拆分，比如某位学生负责纸箱、剪刀、直尺、胶布、美工笔、颜料等材料的准备，某位同学负责坐椅整体结构的设计，某位学生负责坐椅图案的设计等。（2）设置小组长，负责监督小组。让小组长承担起教师的职责，监督学生的坐椅设计与制作。

四、以考核评价为保障

全面深入的考核与评价是推动小组合作深入开展的前提，也是有效发挥小组合作学习模式价值的关键。首先，做好学生合作成果的展示工作，借助实物展示或者PPT图片展示，将小组合作成果展示于全体师生面前，让小组学生获得成就感，这对美术学习的深入推进有着很好的辅助作用。仍然以《最亲近的家具》教学为例，笔者将小组学生的作品轮流在讲台上展现，并让感兴趣的学生上来触摸、品鉴；其次，创新小组合作的评价方式。教师在做好师评工作的同时，也要重视小组学生间的自评、互评、组评，让每一位小组派选一名代表人员，通常为小组长对小组合作的成果、过程进行总结性评价，并要求其他小组的学生从他者的角度来评价小组作品，凸显评价的全面性，提高评价服务教学的作用。

小组合作教学模式作为一种以学生为主体、以合作为中心的教学模式，具有明确的任务导向与丰富的实践价值，是提升学生美术学习效果的有效教学模式。因此，在初中美术教学中，教师要重视小组合作教学模式的应用，从小组设置、任务分配、合作驱动、考核评价等角度采取好有效的措施。

参考文献：

[1]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]范秀霞.初中美术教学中探究小组合作学习模式的应用[J].未来英才，2016（2）.

[3]张建桥.浅谈小组合作学习法在初中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2015（24）.

编辑 赵飞飞