走近脆弱的“小金刚”

石家庄市天童小学 陶 林

正定县第四中学 高 波

【案例呈现】

小迪是九年级的一名男生，外号“小金刚”。他身材魁梧，体型健美，有着电影人物“金刚”般的身材。他活泼开朗，乐观直率，在班里喜欢和同学开玩笑，大家常找他聊天，排解生活小情绪，这种性格使他获得了好人缘。

一次，班里组织国庆学习小组活动，在分享讨论环节，曾教过思品学科的小迪爸爸，组织值班家长检测了全班的思品学科背诵，并给全班同学讲解学科疑难问题。小迪爸爸自以为对孩子们的考试很有帮助，却引发了一场家庭大“暴动”。小迪指责爸爸，在未征得自己同意的情况下给同学们讲题，所讲内容事先没和任教思品学科的徐老师沟通，因此有损小迪的班级形象，要求爸爸必须向自己公开道歉。父亲认为小迪不理解家长的良苦用心，父子间发生了激烈冲突。

班主任李老师了解情况后，批评小迪任性，教育他要试着理解家长。可是这场风波过后，小迪就像换了个人似的，在班里变得少言寡语，学习热情减退。适逢中考冲刺的关键期，这种父子对立的态势令人担忧，李老师心急如焚。

【分析与疏导】

这是一起典型的男孩青春期“成长综合征”。要了解这一阶段男孩的身心变化特点，才能适时介入，化解矛盾。在咨询室，我和小迪进行了深入交谈，他的心结逐渐解开。

首先，班级好人缘是小迪的成长名片。青春期男孩有着更加强烈、独立的自我意识，他们渴望外界的尊重和认同。这种“高自尊”状态一旦被打破，就会形成极端观念，打破正常和谐的人际关系，消极面对生活。爸爸不了解具体情况，对小迪平时在同学面前描述的“父亲形象”并不知情——小迪只对同学们公开过父亲的行政职务，未曾提到他教过的学科。爸爸讲题时小迪表现出满不在乎的样子，症结在于爸爸的所做所为与小迪所“包装”的爸爸形象不对称。于是，小迪宁肯维护自己在同学面前的既成说法，也不愿意相信事实。这种父子关系，需要沟通来强化信任。

其次，建立开放稳定的人际关系是教育的基点。任教本班思品学科的徐老师，在小迪心中的位置非常重要。徐老师的课堂亲和力深深感染着小迪，他们课下也经常在一起谈心，形同朋友。在小迪看来，爸爸事先未与徐老师沟通，就给全班同学讲解复习技巧，是对徐老师授课内容的“极大挑衅”。由此看来，思品学科内容的讲解是引线，小迪与父亲之间、与徐老师之间“信任”关系的博弈才是冲突的关键点。

当然，关系修复需要一个能平衡事件的“中间人”，班主任李老师的“换位认同”显然没有得到小迪的理解。在他看来，大人的思维都是一样的，只会要求孩子去理解他们，而不会主动理解孩子。小迪的“冷处理”就是一种抗议。

我与事件的涉及人逐一谈话。班主任李老师、思品课徐老师都认同我的观点——理解小迪的苦衷，他的“成人意识”需要大家的尊重。我又和徐老师、小迪父亲商定了“一刚一柔”的解决方案：柔，即父亲真诚地向小迪道歉，维护小迪在同学面前的积极形象；刚，即徐老师在思品课上肯定小迪父亲讲解的作用。接着，班主任李老师与小迪谈心，取得他的信任，鼓励他以开放的心态悦纳父亲。班主任李老师和小迪父亲的积极态度，得到了小迪的友善回应。他明白了谁都难免会冲动，有时出于一番好心做的事情，却得不到大家的理解和认可。小迪意识到自己也有不对的地方，家长毕竟是为了大家好，自己应该学会感恩。

懵懂的青春季节，貌似坚强的青少年其实很需要大人的理解和尊重。对他们而言，脆弱不是虚荣，而是对真诚的亲子关系、师生关系的渴望与关注。只有真正走进他们的内心，才能引领他们走出“成长综合征”的困扰。