关于优化公安民警晋升训练教学模式的探索与实践

摘 要 民警晋升训练是民警提升能力与素质的重要手段，在训练中如何能让民警全身心投入训练，提升训练效果，需要公安院校及训练基地、任课教师从学生心理、训练需求以及教学模式等多个方面做好工作。

关键词 优化 民警 晋升训练 教学模式 探索

作者简介：黄昊，广西警察学院。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.096

民警晋升训练是公安部“三个必训”中的重要内容，各地公安机关积极落实训练制度，通过训练提升了民警的综合能力和水平。从近年来各地举办的训练班来看，训练虽然达到了一定的效果，但其中仍有一些问题使训练效果打了折扣。为了不断优化民警训练的教学质量、提升训练水平，广西南宁的教学团队积极的探索和思考，在实践中做了一系列有益的尝试。本文就训练中常见的几个问题进行探讨，结合南宁市公安局2017年开展警衔晋升训练中的一些做法，就如何优化民警晋升训练教学模式略抒管见。

一、影响晋升训练教学效果的几个问题

（一）民警精力不集中，缺乏良好训练氛围

在多次组织的训练中我们发现，尤其是集中训练的初期，一些民警刚刚从繁重的工作岗位中脱身出来，加之日常工作的作息时间和学校的训练时间有一定差别，训练精力难以集中，影响训练效果。另一部分民警更是把15天的集中训练完全当作一次休息，经常在学习训练中應付了事，只到考前对考试突击准备、勉强过关。这样的训练氛围很容易挫伤其他民警训练积极性，影响整体的训练效果。

（二）教学内容无法满足实际需求，难以得到学生认可

在训练班的课程设置中，虽然也采取了“菜单式”教学模式供学生选课，按需安排训练课程，但在教学效果来看，部分课程虽然教师精心准备，但仍难以得到学生认可，用学生的话来说，就是有的课程“不接地气”。究其原因，主要是教师课题中的内容虽然看起来有理有据、毫无破绽，但过于理想化，民警在日常工作中遇到的问题相对来说复杂的多，还要顾及外界的多方面因素，学习内容难以运用 。

（三）教学手法较为单一，课堂沉闷效果不佳

教学环节中，教与学是一个交互的过程。在以往的训练当中，更多的课程是采取传统的教师讲授，学生听课、练习的模式。在这样的模式之下，教师与学生缺乏交流，学生处于被动学习状态。在业务理论课，过多的原理讲解无法吸引学生的眼球；在警务实战类课程，对技术动作的一般讲解和训练，对战术理念的一般性灌输，难以让学生更深层次的理解和感受这些内容在实践中的意义。学生参与度低，教学过程显得沉闷，学生在课堂上容易走神、分心。

二、提升晋升训练训练效果的对策

（一）以团队概念和机制，创造良好训练氛围

团队是一个多个人员组成的共同体，通过队员间的相互支持和协作，解决问题，达到共同的目标。

在民警训练中引入团队概念和机制，可以通过将团队间成员的利益捆绑，发挥队中骨干学生积极因子影响，端正态度和目标，创造积极的团队训练氛围，通过学生间的协作和互补，最终达到训练目标的目的。

在训练开始的第一天内组建团队、队员“破冰”、加强信任、沟通协作，让团队迅速成长。在随后的训练中，仍以团队为单位开展学习、训练和考核，团队的成绩就是个人的成绩。在这个过程中，每个队员不断的为团队贡献，团队不断的给队员支持并成为坚强后盾，可以有力的推动整个教学训练的开展，促使学生不断的突破自我创造良好的训练成绩。

（二）发挥兼职教师作用，以鲜活案例帮助学生学以致用

一线的民警、基层的行家里手是宝贵的资源，他们长期的一线工作中遇到过各种各样的问题，面对过各种疑难杂症，积累了宝贵的经验。我们应该把这个资源利用起来，参与到教学中去 。

邀请一线的民警成为我们的兼职教师，参与到教学备课中来，由专职教师帮助他们梳理日常的个案、总结经验、提炼精髓，把这些鲜活内容的结合到教学中去，让我们的课程更有血有肉。课堂中，增加学生与兼职教师的交流，一起探讨身边的疑难困惑，能更好的促进经验的分享。

于此同时，参训的学生很多也是来自一线的民警，他们对一线的工作也很有发言权，可以创造机会，让这些民警也成为教学中的积极力量。

（三）力推小班化教学，确保训练不留死角

当前，民警基数大，训练任务繁重。在举办民警训练时，开大班，上大课可以很快的完成训练任务，但学生在课堂上参与度低。只有上小课，才能让教师更好的开展教学工作，让学生更好的参与到教学中来，确保人人参与其中，不留死角。

实操训练类课程一般可以以10人左右（一个团队）为一个教学单位授课，最多不超过30人为宜（约2-3个团队），这样才可以保障教学的质量，方便检验训练的效果。

（四）以模拟性、体验性教学法为主，让学生在“实战”中历练和成长

在职民警的训练注重的是解决实际的问题，实践性很强，传统的讲授模式难以满足学生的需求。通过设立实战的模拟情景，让民警直接参与体验和训练，不但能充分的调动民警的训练积极性，接近实战的训练精力更能让民警对训练内容刻骨铭心 。

警务实战类的课程应设置相关的场景和情况显示员，尽量将情境模拟还原，通过学生实际的处置、教师点评达到训练目的。公安业务的课程，即便是理论课，也可以在期间安排情境模拟的体验与分享达到教学目的。

（五）促进学生、教师交流，关注学生的疑难困惑

训练内容始终要以学生需求为导向，学生需要的就是我们要做的。当然，一个训练班难以涵盖所有的学生需求，而且这些需求随着公安工作的发展不断变化。所以，在每期训练班中必须有相关的渠道促进学生与教师交流，找到学生心中的疑难和困惑。

这个交流可以是在教学过程中的，也可以是以调查问卷的方式，还可以是座谈会等形式。但我们认为，最好的方式就是教师与学生间，以案例为纽带，直接交流和探讨。这个案例最好是学生亲身经历的，未能解决的或是失败的案例。endprint

三、在晋升训练中实践中的具体做法

针对上述的问题和对策，2017年以来，南宁市在开展民警训练的实践中不断的探索一些做法切实促进了训练工作，提升了训练效果，受到参训学生的肯定。

（一）组建训练团队上好第一课，营造积极训练氛围

学校将心理行为训练作为训练班的第一课，建立训练团队，重点对训练团队成员“破冰”、沟通协作、聚积团队力量等方面进行训练，帮助学生短时间内迅速凝聚在一起，建立起与教师、学校的有效沟通，为随后整个训练班的团队训练打下基础。在随后的警务实战类课程，从警械、武器的基本操作开始，到战术中的具体应用，再到模拟实战的临战模拟训练，同一团队之间互相帮助、鼓励、促进，训练氛围浓厚。

通过一期训练班的训练，学生普遍感觉到学有所得，同时收获了与同学、教师的友谊和感情。在以往每期训练班结束时学生着急收拾东西走人的场景不复存在，取而代之的是每一个训练小组在训练场与同学和教师合影留念、拥抱，久久不愿离去。

（二）推动教务管理改革，学生上小课成新常态

由于南宁市民警基数大，训练“开大班、上大课”是往年的常态，但教学效果欠佳，促使了学校从教务管理、课程设置方面进行改革。首先，将实操训练课时比例提升至全部训练课时的85%以上；其次，在“开大班”不变的情况下，分小组、上小课，每一个训练小组不超过20名学生开展实操训练。以一个120人的训练班为例，学生分为6个训练小组，由6组教师同时在训练场授课训练，保证人人得到教师指导、人人训练到位。目前，学校“上小课”已成训练场上的新常态。

据此训练模式，虽然教学设置等工作更为繁杂，教师教学工作量翻了2倍，但学生训练效率提升了，教学质量评估中课程的好评率也从一年以前的93-95%提升到98%左右，课程获得学生普遍认可，教师威信也随之提升。

（三）邀一线民警参与授课，基层好手让课程更接地气

在每一期训练班开班前夕，学校邀请有针对性的邀请一线的民警到校，作为兼职教师参与课程的备课，随后参与训练班的教学。这些教师分别来自特警、巡警、派出所等一线单位。

在警务基本技能的课程中，教师在讲授的战术基础动作、单警装备的使用和警械使用的课程同时，来自派出所的兼职教师讲解了接处警中常见警情中技能和警械的运用技巧；在武器使用的课程中，来自特警的兼职教师分享了枪支分解结合、保养的机枪，还重点讲解了在抓捕等实战中武器使用的案例；在警务战术课程中，来自巡警的兼职教师通过常见警情处置的典型情况，分享了警情处置容易出现的问题和应对策略。

一线兼职教师带来的实例，对学校训练科目的内容进行了很好的补充，让学生们不但学会了训练内容，还知道了这些内容在自己的工作中什么时候用，怎么用发挥的最好，得到学生充分的肯定。

（四）大幅增加实战模拟训练，学生积极参与效果好

在警务实战的训练课堂中，大幅增加实战模拟训练的比例。在警务技能、警械的训练当中，在单项技能训练的基础上增加警械综合运用课程，课程中设立群体性事件等模拟场景，结合临战心理训练的方式方法，让受训学生团队在接近实战的高应激状态下对模拟警情逐一处置 。在警务战术课程中，在理论提示后，受训团队要进行多个模拟警情的处置，每个警情的处置都有教师跟随，在处置完毕后立即进行分享和点评。

实战模拟训练的课程已经占到警务实战类课程的70%以上，課堂中教学节奏紧凑连贯，教师、学生精力高度集中。学生全程参与其中，实战模拟中的问题、困惑得到一一解决，错误和教训也极为深刻。

（五）推出学生案例分享与评析活动，探讨疑难案例

在训练班中，推出以学生身边案例分享、评析为主题的“今日我主讲”活动，训练班的学生带着身边鲜活的案例走上讲台，说经验、提问题，与同学分享、讨论身边的典型案例和疑难困惑，内容更贴近实战和学生需求。

以2017年第二期训练班为例，学校将参训的54名学生分成侦查、治安、交通与综合三个小组开展讨论，让学生就亲身经历的案件的成功经验、失败教训、疑难困惑及个人感悟等方面进行发言和交流，每个小组分别安排了警务实战、心理学、执法规范等教师参与其中。

在侦查岗位小组，学生们重点围绕命案侦破、现场勘查、嫌疑人抓捕等问题展开讨论，同时分享了侦查员成长的历程和心得体会；在治安岗位小组，学生们针对派出所勤务常见问题和经验教训进行交流，对以往典型突发事件处置中的问题和疑惑与教师探讨；在交通与综合岗位小组，民警在一线执勤的难题和困惑不断被提及引发热烈讨论。相同岗位的民警在一起，一个个身边的案件、事件让学生们的思维不断碰撞出火花，互动场面十分活跃。虽然只有短短的两个课时，但身边的案例和与同学间的讨论还是使大家感到收获满满。

综上所述，民警晋升训练要真正的发挥作用，提升民警的业务素质和实战能力，需要不断的在训练模式、教学方法和教学内容上下功夫，只有真正符合民警需求的课程、真正解决参训的学生实际问题的内容，才能得到他们的欢迎，让其愿意学，愿意练，才能让教学训练真真正正的服务一线、服务实战。

注释：

高锋.在职民警培训专题式教学模式探讨.法制与社会.2017（16）.232-233.

李栋.我国基层公安教育培训存在的问题与改革思考.公安教育.2017（8）.31-34.

赵富斌.公安院校实战化教学环境建设研究.广西警察学院学报.2017（6）.114-118.

杨春明、黄昊、杨希.表象训练法在警务实战训练中的运用.广西警官高等专科学校学报.2016，29（5）.105-108.endprint