“易讲、俗讲”化解难点

林飞

摘要：在倡导发挥“学生的主体作用”的新课改形势下，“讲授”仍是教师传授知识的重要方法，教师的“讲授”既要讲内容，又要授方法，既要讲解重点内容，又要化解教学难点，要从学生的年龄特征、心理特点和认知水平出发，把难的知识讲容易了、讲通俗了，让学生容易理解并接受。本文简要分析了初中物理教学难点的成因、要采用“易讲”、“俗讲”的方法化解教学难点的理由，并着重通过实例阐述了“易讲”、“俗讲”化解初中物理教学难点的具体做法，与同行商榷。

关键词：易讲；俗讲；化解难点

1教学难点成因

初中物理教学难点的成因有几个方面，第一、初中物理的学习内容抽象、复杂。特别是物理概念、定义、定律的描述具有很强的逻辑性，其严密性已大大超过了学生思维能力和接受水平。第二、学生的生活经验欠缺和知识储备不够。初中物理新课程理念是“从生活到物理，从物理走向社会”，初中物理知識大部分来源于生活中的物理现象，但不少学生生活经验欠缺或不尽完善，因此老师课堂上的传授是学生获得知识的重要来源。学生在刚跨入八年级物理的学习阶段，数学科内容还未学习比值、比例和图象、函数等知识，而此时正值速度的定义、计算和图象的分析应用时期，知识储备不够对学生的学习产生了很大的障碍，学习的困难由然而生。第三、教师教学手段与讲授方法不当。“过于理性，过早严密”，一味追求物理概念，规律、定律的严密性，而忽视了学生的年龄和心理特点，高估了学生的认知水平、接受能力，讲授时没有进行适当的生活经验的铺垫和引伸，过于抽象的、理性的理论进行教学，造成学生难以理解而出现学习困难。

2难点要“易讲、俗讲”

2.1“易讲、俗讲”概念

在课堂教学中，把学生难以理解和接受的教学难点，用直观、形象、通俗、易懂的方法进行讲授，把难的内容讲得容易了、通俗了，让学生易于接受、理解，符合初中生的心理特点和认知水平。在学生对知识内容认可、接受的基础上再引导学生用严密的物理思想进行完整、全面的理解，做到“易讲、俗讲”，而非“轻讲、偏讲”。

2.2“易讲、俗讲”依据

根据“从生活走向物理、从物理走向社会”的初中物理新课程理念，初中物理教学应注重生活化、通俗化教学，所以教学难点必须采用“易讲、俗讲”的方法进行化解。

根据初中生学习的年龄特征、心理特点，其抽象逻辑思维在很大程度上还属于直观型和经验型的认知特点，需要采用形象、直观、通俗、易懂的教学方式进行教学，所以教学难点必须采用“易讲、俗讲”的方法进行化解。

根据新教材编写从易到难的知识体系，教学过程要注重培养学生学习科学知识的兴趣，使学生好学、乐学、会学。同时，教材的可读性也在不断增强，已把以前较难理解的概念进行通俗化描述和形象化比喻，如“电流的磁效应”说成“电生磁”、“电磁感应现象”说成“磁生电”、把“电流”与“水流”进行类比等等，喻意着物理教学必须通俗化、科普化，所以教学难点必须采用“易讲、俗讲”的方法进行化解。

3“易讲、俗讲”化解难点的具体做法

3.1概念理解生活化、通俗化、科普化

初中学生建构知识的过程，是把外部信息吸收进来与学生已有的认知结构相结合的过程，因此，对于初中学生来说，充分利用学生的已有的知识或生活经验进行生活化、通俗化、科普化教学，才有易于学生对知识内容的消化吸收。

3.1.1比值定义“单价化”

比值定义法是物理学最重要的方法，它严密的逻辑性是学生最难接受和理解的。如能充分利用学生的生活经验和已有知识进行教学，就会较顺利地使新旧知识得到同化并融合。先以“速度”这个初中第一个比值定义来说明，学生在田径比赛中“用相同时间比路程”或“用相同路程比时间”的方法来判断运动员运动快慢，教师提出：“如果时间和路程都不相同应如何来比较运动快慢呢？”此时教师可以举出两组数据“甲运动员10s通过40m路程、乙运动员20s通过60m路程，谁快呢？”请学生讨论并板演。学生会用多种方法进行比较，其中有一种板演是这样的：40m/10s=4m/s和60m/20s=3m/。学生能表达其意义是“甲每秒钟运动4m，乙每秒钟运动3m，所以甲比乙快”。学生利用生活经验和已有的数学知识，把第一个比值定义的难点“速度的定义及单位”问题化解了。此时教师又引导学生把比值定义与单价问题相类比，“每秒运动多少米”与购物时的单价“每个（斤）值多少钱”很相似，则有“总价等于单价与数量的乘积”、“路程等于速度与时间的乘积”的类比关系，这样，把生活中的购物价格问题迁移到运动快慢问题上，学生就更容易理解了。

再如：把“密度”与“单价”进行类比，“密度是物质的质量与体积之比”，即“每立方米物质的质量多少千克”；“单价是物品的总价与数量之比”，即“每个（斤）物品值多少钱”，就有了“总质量=密度×体积”与“总价=单价×数量”的关系类比了，当然也有“不管买多少数量，总价变了，单价却总不变”的关系了，学生对“同种物质的密度与质量和体积无关”的关系就很容易理解了。

又如“比热容”的意义“一千克某种物质温度升高一摄氏度吸收多少热量”用“每人每次收费多少元”的单价相类比，也可以降低对“比热容”定义的理解难度。初中物理中所有比值定义的物理量均可以用这种方法进行类比教学，帮助学生理解，化解教学难点。事实证明，比值定义“单价化”对学生理解一些概念有帮助。

3.1.2概念理解“通俗化”

中国语言文字具有很强的直白性、寓意性，教师要是能充分挖掘物理概念的字面直译功能，让概念表达“语言化”，帮助学生通俗理解物理概念，化解教学难点，学习更轻松。现将物理概念“直译”的教学方法介绍如下，与同行共享。

“参照物”——做参照的物体，可用生活语言来帮助理解。如“我比你高”就是以“你”为标准，即以“你”为参照物；“我在路上走”，就是以“路”为标准。“月在云中穿”，就是以“云”为标准。“我从你面前走过”就是以“你”为标准。“云从月旁掠”就是以“月”为标准。“我投向你的怀抱”就是以“你”为参照物。endprint