论如何提高高职高专学生的英语写作能力

文/陈文

一、写作的重要性

美国著名语言学家乔姆斯基对于语言有这样一句论述“语言为精确地描写人类的语言知识和语言能力的工具。也就是说，语言应该把语言交际中含糊的直觉知识和能力准确地表达出来。”在此，他强调了语言不仅仅是一种已知的形式，而是一种实际的工具。可以说，在高职高专英语教学中，能完整体现语言这种交际功能的形式便是写作。正如语言学家威尔金斯所说：对于学生语言学习成功与否，其判断的标准不是知道多少语法，背过多少例句、生词和词组，而是看他们用所学过的语言创造性的表达水平。对学生的写作能力，《大学英语教学大纲》也有明确的规定：学生学完基础英语后能运用所学到的词、语法结构和功能意念，按规定的题目和提示，在30分钟内写出约100个词的短文，基本上能表达思想，无重大语法错误。高职高专学生在经过了六年的中学英语学习和一年的大学英语学习后要达到这一要求并非难事，可实际情况却不如人意。从历年的大学英语应用能力考试（三级）成绩来看，写作是学生最薄弱的环节，造成这一结果的原因笔者认为有以下几个方面。

二、影响写作技能提高的因素

（一）学生对写作的不重视

写作成为学生的一个弱项，这与写作本身的特点有关。由于写作是语言各种能力的综合输出过程，涉及到词汇、语法、句法、惯用法、修辞等各方面的综合运用能力，所以写作在英语的各项能力中是最难的。由于学生对写作本身特点的不了解，不少学生只注重词汇量的掌握和语法的学习，平时疏于训练，只在考试前稍加练习，自然不会有好的效果。

（二）基本功不扎实，认知能力欠佳

认知能力包括思维、记忆、感知、识别和分类能力。认知能力的这几个方面对学生启动大脑中记忆的资料和书本中的相关材料，从而进行构思、布局、达意、修改等都具有重要作用。可以说，写作是人的大脑进行一系列复杂过程的结果。认知能力不高主要表现在学生拿到题目后不知如何下手，头脑混乱，思路不清，还有学生提笔就写，边写边修改，文章结构松散，语病频现，句子支离破碎。造成此类情况的主要原因是学生对基本语法知识的记忆并不深刻，并未完全掌握所学知识。在具体的运用实践中表现出词汇量匮乏，语法知识错误，不能将学过的相关词汇、句型、短语从记忆的储藏中及时调动出来。虽然学生进行了较长时间的学习，阅读了大量的书籍，但在运用中不能很好地将材料中的语言知识和语法知识转化为自己的知识，进而不能创造性地运用在写作中。

（三）中西方语篇思维模式差异

第二语言的学习常会出现理解和表达不均衡的情况。学生写作质量的好坏，直接体现了其对语言的驾驭能力。笔者认为，中西语言中思维模式的差异很大程度上影响了学生写作能力的提高。中国人的思维模式是在汉语语言的社会、文化氛围中形成的，带有中华民族源远流长的历史、文化痕迹，具有委婉含蓄的特点。而西方人的思维具有非此即彼的特点，英文的文章是直接、明确的陈诉观点，最后得出明确的结论。曾任南加州大学美国语言学院主任的罗伯特·卡普兰教授指出：英文的语篇思维模式为亚里士多德的线条式，即先用主题句开头，再分小点加以发展说明，使主题逐渐明朗。因此，英语语篇突出结构紧凑、层次分明、逻辑严谨的特点。而东方人的语篇思维模式为迂回式，即采用推理、假设、暗示等手段从侧面展开讨论，在主题的外围运动，而非直接切入主题。

（四）写作时的不良心理状态

在语言学习过程中，思维逻辑系统起到了关键作用。情感因素会使语言学习者的思维逻辑在语言获得的过程中受到一定程度的干扰，是形成学习者心理障碍的直接原因之一。学者杜雷和贝特于1977年提出了用“情感过滤假设”来解释情感因素对外语学习的影响。他们将情感过滤定义为“一种内在的处理系统，是阻止学习者消化其学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。”著名美国语言教育家克拉申认为情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。焦虑是情感因素中最影响学习的一种心理状态，学生因基础知识不扎实产生的对自身能力的怀疑、因对考试的过分重视而产生的心理压力、因受考场环境影响产生的紧张情绪等等这些因素都可以使学生产生焦虑心理。

（五）日常写作训练缺乏系统性

尽管对写作部分的要求明确地写入了大纲，但由于学生的个体差异，部分教师认为写作要求高，加上学生的水平参差不齐，超越了部分学生的实际水平，没有给写作教学以足够的重视。现在的教材阅读量大、篇幅长、词汇较多，加上高职英语教学的课时被不断压缩，很难保证系统地完成一套教材的教学课时，教师为了完成教学计划就可能忽略了写作的训练，这导致了写作教学缺乏系统性和连续性。写作是一个循序渐进、潜移默化的过程，它要求教学要有一定的系统性，但这个系统性在实践中往往难以实现。

三、提高写作技能的途径

（一）重视写作基本功的训练

教师首先要使学生认识到写作水平的提高是一个循序渐进的过程，绝不会一蹴而就，必须从最简单的单词拼写、用法开始练习，然后过渡到简单句和复合句，直到写成文章，要一步一步由浅入深，切莫眼高手低、好高骛远、急于求成。

（二）背诵范文

要想提高写作水平，一个必要的前提就是加强英语基本功训练，这包括对常用词汇、短语、句型的熟练掌握。为了达到这一目的，教师不妨采用要求学生背诵一些范文的方法。学习是一个存储的过程，没有积累就谈不上运用于实际。学生可以背诵各类文体的写作范文，掌握写作技巧，学会如何去谋篇布局，有理有据、层层深入。背诵句子结构可以锻炼学生在写作过程中有意识地使用多种修辞手法和各类句型，使文章结构变得灵活多变；而对范文遣词造句的模仿，则可以使学生学到标准的英语表达方法，不至于在写作中出现生硬的汉译英现象。只有让学生反复练习，才能培养他们的语感，才能锻炼他们在写作中把握谋篇布局的技巧和遣词造句的分寸。总之，背诵能提高学生的记忆力、联想力、思维能力和创造能力，是提高英语写作水平的有效途径。

（三）与阅读结合

在二语习得理论研究中，克拉申提出的可理解性输入假说颇具影响。他认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的输入，而梅里尔·斯温在承认可理解性输入在二语习得方面重要性的同时，又提出了可理解性输出假说。她认为，为第二语言学习者提供大量的实践机会，也就是促进可理解性输出，不仅可以使他们现有的知识得以很好利用，而且能使他们在语言使用中不断进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。将克拉申提出的输入说与梅里尔. 斯温的输出说引申应用到教学实践中，就是应该促进和加强读与写的结合。

在教学过程中，教师要引导学生既读英语书又读中文书，既要读文学作品也要读科普文章。通过广泛阅读各种题材的书籍，学生才能扩大知识面，增进观察与分析能力。平时积累的素材越多，在实际应用时选择的余地就越大，使文章既有深度和力度，又具有强烈的说服力。在获取信息和扩大知识面的同时，教师还应该让学生在阅读中学习语言表达，要善于辨别中英文的异同，从中体会英语的语感，悟出英语的思维方式和表达习惯。

（四）采用灵活多样的训练方式

1．连词成句

在初级阶段，教师可以从课本中选取一些刚刚学过的短语或单词，让学生利用所学过的句型把这些词或短语连接起来，连成一句话。这种练习可以使学生掌握语言的基本规律，在语境中掌握词法句法，逐渐掌握词的运用和它与其他词之间的语义关系。

2．语句合并转换练习

语句合并练习可以使学生学会如何把简单句合并成句式较为复杂、内容较为丰富的句子，并学会使用表达因果、对比、转折、递进等多种关系连词和副词。句型替换可以使学生全面、深入地体会意近短语之间的区别、联系，从而避免单调枯燥句式的重复。

3．复述并缩写文章

教师可以从课文中选取一篇文章，给学生几分钟的时间默读并记住大意。之后要求学生根据记忆复述或释义文章，并参照复述的内容加以修改归纳，把文章缩写出来。其中，要让学生明确缩写并不是照搬文章，而是根据课文所给的信息重新组织写出自己的文章。

（五）及时总结经验教训

写作教学中一个不可忽视的环节是教师对文章的评改，因为学生会通过教师的点评来衡量自己。教师通过批改学生作文，帮助学生提升他们在英语写作修辞手法和语言运用等方面的能力。此外教师也要多注意收集学生中写得较好的作文为范文，让大家一起学习，并及时纠正学生在英语写作中普遍出现的问题，通过不断的实践训练，提高学生的英语写作水平。

英语写作教学难度大、任务重，提高学生的写作能力和技巧是摆在广大英语教师面前的一项重要任务。所以，教师要不断摸索各种行之有效的教学方法和手段，使英语写作教学和学生写作能力都提高到一个新阶段。