童心??童趣??创造力

孙玉翠

喜欢涂鸦是儿童的天性，无论是在家里，还是在学校，都有孩子们有意识无意识涂涂画画的痕迹。这一时期的儿童绘画作品是最真实、最具童真的。然而，在现实生活中，很多家长对于儿童画并不了解，仅以画的“像”与“不像”为标准来评价孩子的绘画。同时，很多美术教师本身对儿童画也缺少研究，又为了迎合家长这样的心理要求，就把成人的绘画方法、技巧搬进了孩子的绘画课堂，用成人的眼光去训练和要求孩子的绘画作品，致使儿童画教学走进了复制成人绘画作品的误区。这种教学模式，泯灭了孩子的天性，阻碍了孩子创造力的发展。因此，如何进行儿童画教学，是我们每一位美术教育工作者值得研究的课题。

一、關注儿童发展，培养兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童只有对绘画产生了兴趣，才会有积极参与绘画活动的愿望和动力，从而去生动地描绘自己心目中的世界，由此才能开启孩子的绘画航程。

第一，尊重孩子，培养儿童绘画兴趣。由于生理原因，孩子手臂肌肉发育还不完善，不能很好地把控住画笔，精准地去完成各种造型，因此，孩子只能用笨拙的线条去表达。这就要求教师在教学过程中，要尊重孩子的生理发育规律，不能对孩子的造型表现能力提出过高的要求，更不能盲目地把成人的绘画技能、技巧强加给孩子，甚至把训练孩子的绘画技法作为教学的重点，以孩子掌握的绘画技巧去评价孩子作品的高低，这样，会让孩子在绘画过程中感到力不从心，不能随心所欲地去表达自己心中的世界，从而失去了绘画的兴趣。在教学中，教师要贴船下篙，针对孩子的不同情况，适时给孩子以技法上的指导，并时时地对孩子的绘画能力给予肯定，只有这样，才能激发孩子的绘画兴趣。 比如，在教学中，孩子画不出笔直的线条，我们就降低要求，教会孩子用短线条去表现，对孩子弯弯曲曲的线条也要给予肯定；孩子画不出河流有规律的波浪线条，我们就引导孩子用蜡棒填色。只有这样，孩子们才能轻松地积极参与绘画活动，产生对绘画的兴趣。

第二，课堂生动化，培养儿童绘画兴趣。儿童的思维以感性为主，枯燥的绘画理论知识会让他们对绘画失去兴趣，这就要求教师在教学中，要尊重儿童的认知规律，创设生动的教学活动形式，把课堂交给孩子，引导孩子积极参与课堂活动，使孩子在活动中掌握绘画理论知识，寓教于乐，只有这样，才能调动孩子对绘画的兴趣。比如一堂色彩课教学，主题是给好朋友设计漂亮的衣服，目的是让孩子们学会调色。如果很直白的去告诉孩子调色方法，他们是记不住的，也没有兴趣去记。在教学中我把这个问题放在游戏里去完成，孩子积极参与课堂活动，很好地掌握了调色方法。我画了孩子感兴趣的不同样式的衣服造型，要求孩子在红、黄、蓝中选择两种颜色混合在一起涂在上面，孩子亲自体验了两种不同颜色调合后变成另一种颜色的神奇过程，不知不觉中地掌握了调色方法，从而调动了孩子对绘画的兴趣。

第三，课堂生活化，培养儿童绘画兴趣。在孩子动手表现时，他们更多关注的是自己生活中的事物，因此，在儿童画教学中，教师要了解孩子的世界，尊重儿童的认知规律，选择孩子既熟知又感兴趣的题材作为教学的内容，比如植物、动物、人物以及科幻、童话等，只有这样，在课堂上才能引起孩子的表现欲望，积极参与绘画活动，培养孩子的绘画兴趣。

第四，拓展绘画课堂，培养儿童绘画兴趣。教室是课堂教学的主阵地，但在儿童画教学中，如果一味地把孩子封闭在教室里，要不临摹，要不创作，时间久了，孩子的思维将成为无源之水，无本之木，这种固定的教学形式，也会影响孩子对绘画的兴趣。生活是艺术的源泉，儿童画课堂不应只拘泥于教室，可以把绘画活动拓展到课堂外，比如带领孩子参观书画展览，欣赏优秀的书画作品，尤其是孩子的优秀作品，这样既提高了学生的眼界又培养了孩子对绘画的兴趣。也可以带领孩子走进大自然，了解家乡的风土人情，既丰富了孩子的绘画题材，也不失为培养孩子绘画兴趣的有效手段。

最后，通过恰当的评价培养儿童的绘画兴趣。儿童总是渴望得到教师和家长的认可和表扬，因此，无论是在课堂上，还是在家庭里，教师和家长都要以赏识的眼光去看待孩子的作品。尤其是在课堂教学中，教师不仅要关注孩子的作品，还要关注孩子的绘画过程。对于孩子的绘画作品，教师不能仅仅以孩子绘画水平的高与低、画的好与不好来简单地评价，要努力挖掘每个孩子作品中的闪光点，给孩子的作品以充分的肯定。对有的孩子来说，既或是绘画作品真的不理想，但只要孩子在绘画过程中，能以良好的状态参与了绘画活动，教师也应给孩子以充分的肯定，只有这样才能使孩子积极参与课堂，产生对绘画的兴趣。

二、立足放飞童心，保持童趣

在儿童拿起画笔进行勾勒描绘时，他其实是在用稚嫩的手法和独特的语言表达自己心目中的世界，这才是真正意义上的儿童画。对孩子来说，没有所谓的技法和清规戒律，他不在乎线条有多完美，画面有多和谐。儿童想象大胆，敢于创造，不受客观情理的限制，“孩子只凭热情作画”（崔子范）。然而，现在很多美术教师，他们虽然在各自的领域里都有一定研究，但对于儿童美术教育却缺少了解，更不知晓素质教育的真正意义，所以在教学中，盲目训练儿童成人的绘画技巧、表现方法和思维方式，违背了少儿美术教育的初衷。在当下的少儿美术教育中，有很多老师为了使孩子能在短时间内画出成人心目中所谓的美术作品，也为了迎合家长的心理，竞相把简笔画搬进了少儿美术课堂，甚至成为教学的主要内容，这已成为为数众多的少儿美术课堂的普遍做法。在这种教学模式下，孩子笔下的形象如出一辙：相同的太阳公公、一样的海底世界、雷同的太空遨游等等，儿童笔下的童真、童趣消失殆尽，而在父母的心中，教师却教学有方，孩子当然学有所获。这种程式化的教学方法，显然违背了儿童美术教育的初衷。

因此，在儿童画教学中，首先，老师要提高认识，了解真正意义的儿童画的内涵。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话，观赏儿童画就好像和许多天真、可爱的孩子们交谈、玩耍。通过孩子们的眼睛，让人们觉得生活清纯、自由、无私”。只有在这样的理念下，教师在课堂上才能接纳、认可真正意义的儿童画，才不会把成人的绘画技巧、表现方法、成人的思维强加给孩子，才能给真正意义的儿童画一席之地。endprint

其次，教师在提高自己对儿童画认识的同时，要和家长多沟通交流，改变家长观念上的误区。由于很多家长对儿童画缺少了解，又有急功近利之心，所以在工作中，教师可以利用家长微信群等现代通讯手段，和家长多沟通交流，增强家长对教师教学理念的认同和支持，正确看待孩子学习儿童画的真正意义。

第三，教師要加强对孩子的正确引导。在教学中，可以带领孩子欣赏优秀的儿童画作品，鼓励孩子大胆表达自己眼中的世界。当发现孩子作品中的闪光点时，更应该因势利导，引导孩子大胆表现自己纯真的世界。同时，在教学中，教师还应处理好引导孩子率真、无拘无束表现自我和技法训练的关系。我们一方面强调教师要鼓励孩子表现自己眼中的世界，同时又要求教师应根据孩子的情况，在符合儿童身体发育和认知规律的前提下，适时对孩子做好技法指导，不能打着“尊重儿童”的旗号，在课堂上放任不管，任由孩子涂抹。

最后，一位优秀的儿童画教师，应有一颗童心。童趣世界，不应只是孩子的。老师要俯下身来，阅读儿童的书籍，欣赏孩子喜爱的动画片等，了解孩子的生活，走进孩子的世界；同时教师还要和儿童交流谈心，感受儿童的内心，融入孩子的世界，成为孩子的大朋友。只有这样，教师才能理解孩子的绘画语言，选择符合儿童认知规律的教学方法，科学地安排学习内容。

三、着力启发诱导，激发创造

美术教育家罗恩菲德指出“在艺术教育中，艺术是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目标使人在创造过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之运用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已完成”。在儿童画教学中，很多教师因为理念认识的偏差，在教学方法上，普遍选择的是临摹，教孩子依样画葫芦。教师把主要精力都放在了对孩子画法的指导上，过多纠结于孩子应该如何画，苦闷于孩子学不会，教学无所适从。其实，这些成人的关注点，不仅让孩子对绘画失去兴趣，也阻碍儿童创造力的发展。

教育家杜威指出：“儿童美术教育的目的在于启迪儿童对生活，对自然美的感知，将儿童这一最原始、最根本、最普通的东西释放出来。而为这种感知释放打基础的则是表现（美术创作），这就是每一个儿童的学力。这种学力既不是单纯的启动情感，也不是单纯的表现技能，而是依据某种媒介来表达一种模糊的思想和情感的能力。”所以在教学中，教师应抓住孩子的天性，注重启发诱导，帮助孩子充分展开想象，培养孩子的创造力。如在上一堂以恐龙的家园为主题的创造课时，我把一些卡通版恐龙模型带到教室，让他们选择自己喜欢的恐龙种类，然后扮演这些角色。有的孩子为了演好酷酷霸王龙，带上了墨镜，张着大嘴巴，逗乐了其他同学；有的孩子把铅笔放在头上演绎俏皮的独角龙，可爱至极。孩子们积极参与课堂，乐在其中，不知不觉就领会了各类恐龙的特点，纷纷创造出自己喜爱的恐龙，获得了很好的教学效果，这不正是我们所期待的吗？

儿童画是儿童的世界，充满童真、童趣和创造。儿童画教学是一门艺术，需要广大美术教育工作者不断学习、探索。

（霍邱县青少年学生校外活动中心 安徽六安）endprint