内外得法：在低年级绘画中展现孩子个性

袁娜

从儿童个性的产生与发展来说，个性是个体在遗传的基础上，受社会生活环境制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种生理心理特征的總和。在学龄阶段，个性化教育能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展，在这个目标之下，个性绘画自然而然诞生。个性绘画依循儿童个性，充分挖掘潜能，在画作中展现儿童独具特色的一面，使每个儿童在自身基础上有不同层次的提高。

低年级儿童实施个性绘画，非常适宜，因为他们具有以下两大特点：

（一）独特性

世界上没有两片一模一样的叶子，每个孩子都是独特的，无论思想和情感。心理学认为：“人们在各自不同的素质的基础上，在各自不同的社会物质生活、文化、教育环境中，接受不尽相同的影响……使每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。”这就体现了人的独特性。特别是人格特质理论更反映出每个人之间是不同的，独一无二的。这种种注定每个孩子内心都是独特的，在绘画的世界，更应该发挥这种独特性，展现出不同于他人的个性风采。正如卢梭所说：“儿童有他特有的想法和感情，如果用我们的看法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”只有真正发挥他们的独特性，才能表达每个人特有的看法、想法和感情，真正达到个性绘画。

（二）想象力

早在古希腊时代，亚里士多德就指出“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”儿童是天生的幻想家，拥有无穷的想象力。康德在《判断力批判》中说：“想象是一种创造性的认识功能，它的本领能在真正的自然界所能提供的素材里创造出另一个相似的自然界。”而孩子的想象力在低段绘画中就更丰富了，更多体现为幻想。幻想并不等于空想，它更是积极地创造，在绘画创作中有很大成份的幻想部分，幻想是孩子重要的财富。因此，尊重孩子的幻想，让孩子在绘画创作中充分发挥自己的想象力，而不是跟从别人的想象力。因为每个孩子都有自己的想象力。只要严格要求，努力引导，用自己的想象力一定能产生一幅幅独特之作。这是一笔丰富的创造性财富。

因此，一幅充满个性的画作由充满个性的孩子创作，不雷同别人，不重复别人，体现自己的构思，体现自己的绘画特色。这对于当今画作“千篇一律”的面貌犹如一股清新之风。

缺乏个性，更缺乏多向思维。多向思维是向独创思维发展的中介，能善于从不同的角度，使创作思路开阔，题材选择和构思丰富，并善于灵活适用不同的表现方式。使思维品质不断提高，只有多向思维发展了，画作才能各放异彩，有独特个性，从而避免“雷同”的现象。因此，面对想象力丰富的孩子们可以着重培养孩子想象的多向思维，从而促使孩子在绘画创作上表现方式上各有不同，各放异彩。

孩子的创作热情究竟如何点燃？如何发挥孩子们的想象，描绘出童真童趣的个性作品来呢？

一、内法：创新思维的个性体现

《美术课程标准》中指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新思维的培养。”创新思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。因此在美术教学中如何培养学生独特的思维，对于实施素质教育具有深远的意义。

思维独特就是要求思维主体积极开动脑筋，独立思考问题，可受别人的影响，但绝不盲从别人，能独立自主地寻求自己的路径。重在体验独一无二的过程，展现每个孩子在绘画创作中的个性才华，针对能力不一表现出自己的个性创作水平。因此，在教学过程中鼓励小朋友的个性发展，让他们拥有自己的思想，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。面对低年级的孩子，我提出了“独具特色”的创作口号。要求：“要有和别人不一样的想法，不一样的地方才是你区别于别人的地方，才是真正属于你自己的东西。”针对能力弱的又着重指出：“哪怕只有一点点，这一点点才是属于你的，不是别人的。” 很好地鼓励了孩子们去观察、去思考、去发现、去创造，使他们的个性充分得到发展。

在实践中，令人欣喜地发现，每个孩子都有可圈可点之处。有的孩子水平甚至超出年龄水平。

例如：《热带鱼乐园》中，孩子们的热带鱼形状各异，有的是单独形状的，也有的是多种形状组合成的；很多孩子创作出了属于自己的热带鱼（图1），如铅笔鱼、手掌鱼、皮带鱼、萝卜鱼、灯泡鱼……

在《小小建筑师》中，孩子们不仅画了各种形状的房子，特别是屋顶，变化尤为丰富，有蘑菇屋顶、鱼儿屋顶、橙子屋顶等（图2），连选址都别出心裁。

在《小鸟的家》中，孩子们画出了各种各样小鸟的家园，连小鸟的姿态都是各不相同（图3）。

要挖掘小画家的潜力，就必须重视思维的个性在绘画创作中的地位。尊重每一位孩子的思维成果，真诚地鼓励他们画自己的个性画作，不重复别人，但可以借鉴别人，从别人的思维中获得启发与灵感，画出自己的一个“独具特色”来。

二、外法：绘画素材的借鉴升华

《美术课程标准》中指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。”因此，教师应为学生的自主创作提供条件，引导学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩。创作要从生活中来，丰富多彩的生活为学生创作提供了取之不尽的素材。打开学生视野，帮助学生找到个性化绘画素材，才能使学生画之有物，不断在借鉴中寻求创新。

低年级的孩子，在创作时，经常不知道画什么，有时确定了主题，却也不知道如何下手。绘画素材的借鉴，从生活中来，运用到绘画中去，体现了选择运用信息的能力，迁移运用的能力。对孩子自身能力也是一次考验与提高。

低年级的孩子接受新生事物的能力还是很强的，他们可以在很短的时间内，接受更多新奇的事物。他们的认知正处于形象思维状态，绘画创作的时候，在借鉴中创新的训练模式很符合他们的年龄特征。

例如：学校组织去达蓬山春游，有一位同学画了一幅《游达蓬山》的画，画面中就有亲身经历的达蓬山元素：古罗马角斗场、达蓬山大门、加勒比海盗船、迈阿密风云、英国大本钟等，还有很多小朋友在乐园中玩。班内的同学见这位同学画的很不错，借鉴了这位同学的创作方法，陆续创作了新的作品：《游招宝山》、《游保国寺》、《游骆小钟灵桥》等（图4）。

三、关于个性绘画的反思

个性绘画符合每个孩子个性，依循开发每个孩子的内在潜力为原则，充分挖掘不同孩子的不同思维能力，因人而异地绘画创作。年龄段其实不仅适合于低段，同时适合整个小学阶段的各个年级，它所提倡的创新思维的个性体现其实是整个人类绘画创作的大方向。我们要培养具创造性的一代人材，就必须培养具备个性的创造性思维和创造性的想象能力，从小开始。

从本人实践中，贯彻这种思想很早就有，慢慢地渗透，这几年来，就已让我感受到了低段绘画各有千秋。个性绘画创作使孩子们的头脑中留下了深刻的两点：1、想法与众不同；2、有自己的绘画素材。既使没有教师的指导，在平时的绘画中，认真的孩子依然能依靠这两点，画出有个性的作品来。从实施效果来看，个性绘画创作对低段的孩子推动较大，他们一般有较强的接受新鲜事物的能力，善于思考，善于迁移运用各种绘画素材，在个性创作良好的表扬鼓励氛围中，展现了很高的创作热情，进行精心地绘画创作。对此，多在课堂上交流学生的创意构思，使更多的孩子在个性创作中也有发展，也有创造，在自己的层面上得以提高。

（镇海区骆驼中心学校 浙江宁波）endprint