《奇特的视觉图形——错觉》教学设计

戴泽华

教材分析：

浙江人民美术出版社出版的义务教育教科书《美术》八年级下册第8课为《奇特的视觉图形》，本课属“设计应用”领域，学习目标为“进行图形思维训练，拓展直观想象空间”，共分三课时完成，我今天分析的是第三课时——“错觉”。错觉又被称为“视错觉”，是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色等不同环境的干扰下，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。本课中，充斥着大量的视觉图片，以其出奇的新意与复杂的干扰，不断挑战学生固有的视觉经验，启发与突破学生的固有思维，达到欲破先立的效果，并能将这种思维与想象能力运用到日常生活中去。

教学思路：

为实现教学目标，本课时运用大量的奇特图形对学生进行强烈视觉冲击，将复杂的错觉概念及名称用简单易懂的点、线、面、体、色等美术语言进行归纳小结，加以实物道具的运用，加强学生的直观感受，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义，并适时加以探讨错觉产生的原因，让学生自主讨论、发现生活中的错觉，做到学以致用。

教学目标：

1、以强烈的视觉形式来展示奇特的图形，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。

2、能够运用空间、明暗、形色、错觉等美术语言对错觉图形进行简单的评述。

3、通过一系列错觉视觉训练，多角度地欣赏和认识错觉作品，能够尝试运用到生活中进行创新，设计出有趣的图形，拓展直观想象的空间。

教学重点：错觉的概念与归纳，进行图形思维训练，拓展学生的想象空间

教学难点：错觉产生的原理及创意方法。

教学准备：课件、实物道具

教学过程：

一、实物演示，课堂导入

1、教师提问：“俗话说‘耳听是虚眼见为实，眼见的就一定是真的吗？”学生回答：“不一定！”教师：“那我们今天就来见证一下，老师带来一件道具，我们一起来看看”。出示道具“艾姆斯窗”（1），先看窗子旋转，再在窗子中间插上纸棒继续旋转，纸棒会“穿越”窗子往前旋转，系透视的错觉。（展示之中，学生注意力会非常集中，看到妙处会不断惊叹）教师：“知道是什么原因吗？”学生不解，教师解释。

2、导入课题——《奇特的视觉图形——错觉》。

【设计意图】以实物模型导入，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，创设轻松愉快的气氛。

二、展示课件，明晰概念

1、出示圖片（2），让学生观察，A面与B面的颜色是否一致？学生会异口同声说“不一致”。

教师出示一条与A面同色的灰条，慢慢插入A面和B面，学生惊奇的发现，灰条竟然无缝融入到A、B两面，答案颜色应该是一致的。

2、教师问“是谁欺骗了我们？”学生“是我们的眼睛”。

教师：“那你们认为什么是错觉？”学生基本可以答出“错误的视觉”，教师展示完整：“指对物体产生错误的视觉印象。”

【设计意图】看图了解错觉的概念，起承上启下的作用。

三、分类体验，归纳小结

教师：“这类错误的视觉印象有许许多多的原因造成，也可以按其相似部分分成若干类型进行归纳，接下来我们就一起来看看都有哪些类型，在哪些条件下会产生错觉？”

1、与“点”有关的错觉

①先看第一张（3），你紧盯着中间这个点，你会发现四周的阴影消失了。

②第二张（4），你盯着中间这个点，随着老师的手势，学生不断地将头“前移、后退”，调整速度，会发现旁边的两圈会朝了相反的方向旋转。

③第三张（5），数黑点，当眼睛看着哪个点时，哪个点是白色的，而其他是黑的，每次移动都是如此，导致眼睛不断地移动，黑点不断地跳跃移动，看似有又没有。

教师小结：这些“点”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

2、与“线”有关的错觉

①两条相等的线，通过添加不同方向“箭头”，突然就变得看似不相等了。（6）

②系列看似不平行的排线，通过除去线条上的短线，原来都是平行的。（7）

③由众多平行的短直线组成的S形曲线，看似短直线长短不一，用同一根线条去量一量，却都是等长。（8）

教师小结：这些“线”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

3、师：有与“点”“线”相关的错觉图，那你们说还有什么？生：面、体积……师：对，那我们继续一起来看。

①出示实物（9），两个等大的扇形纸。在黑板上上下摆放，问：现在看上去哪个更大哪个更小？生：看上去是上面的小，下面的大！教师将两个置换位置，问：现在呢？生：还是上面的小点。教师将两个扇形左右放置，就一样大了。

②师：接下来就要考验我们的眼睛了，看谁能快速的看出画面中表现的是什么？出示图片（10）。学生猜测，教师出示图解，学生恍然大悟。

③师：如果说刚才是考验你们的眼睛，接下来就是考验你们的注意力了。出示图片（11），学生盯着圆点15秒，然后慢慢闭上眼睛抬头看天花板，慢慢睁开，会惊奇的发现……通常学生会注意力很集中，而且都看的出来，有学生窃窃私语：这个人好熟悉。对，其实就是老师的自画像，经过电脑处理后的图片。教师适当解释视觉后像。

教师小结：“面”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

4、与“体积”有关的错觉

①出示图片（12）：你看到的到底是一个大的立方体缺了一角？还是一个小的立方体立在一个墙角？关注的点不一样所呈现的效果是不一样的。

②师：“挖黄金”的游戏大家都玩过，那么老师今天给大家看个现实版的“挖黄金”。逐步呈现四张图片（13）。endprint

教师小结：“体”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

5、与“色彩”有关的错觉

①接下来看到的图片可能会让你们有些晕眩，出示图片（14），是个螺旋？添加辅助线，原来是很多同心圆。同心圆为什么看上去会像螺旋呢？问题出在同心圆外围的黑线误导了我们的视觉。

②接着出示两张色彩强烈的图片（15）（16），静态的图片却给人动态的感觉。

教师小结：“色彩”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

6、与“透视”有关的错觉

①出示图片上部分（17），问：这是什么形？生：扁长方体中间缺了一块。教师继续出示完整画面，问：现在呢？是圆的还是方的？生：……其实这个形在现实生活中根本不存在出现，因此又叫：不可能的图形。

②师：同样，还有这张图（18），被称为“疯狂的板箱”，它究竟“疯狂”在什么地方呢？学生这时学乖了，几乎会异口同声：这是张不可能的图片。师：真的吗？可是老师做了一个。出示教师自制“疯狂板箱”照片，学生不信，教师拿出实物（19），拿出时，学生失望：老师，你手中这个与照片中的根本不是一个。教师在实物投影仪上慢慢旋转，找出一个角度，板箱四脚与相应的四角重叠，“疯狂板箱”形成，学生惊叹。问：什么原理？生：角度，透视……

教师小结：“透视”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

【设计意图】本步骤是课堂的核心部分，教师通过引导，带领学生分类体验，边体验边小结，出示大量有代表性的作品，以此来归纳，点、线、体积、色彩、透视等美术基本语言，在图中的体现，受到人的心理、生理或者环境的影响会产生变化，给人带来与视觉不符的视觉误差。在这个过程中，学生不斷体验、尝试、归纳，激发学生潜能，调整学生固有的思维习惯，让学生善于在同样的事物中去发现、探索，并能客观认识世界。

四、汇总综述，总结原理

总结：图片中的点、线、面、体、色、透视等在不同的环境下，都会产生不同的视觉效果，而错觉产生的原因是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色等不同环境的干扰下，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。

【设计意图】总结性评价，加深印象。

五、欣赏拓展，评价提升

出示系列生活中的错觉运用，从传统图片、艺术照片，到交通安全、军队迷彩等，连国家的象征国旗都运用到了错觉，如法国国旗，蓝、白、红三色比例为：37：33：35，即蓝色在视觉上有收缩的效果，白色有扩张的效果，因此这样的比例看上去正好比较协调。

【设计意图】拓展欣赏，发现生活中的错觉运用，提高学生的想象力，拓展学生创新性思维空间，并能学以致用。

生活中，视错觉是处处存在的，它在建筑上、在服饰上……，关键在与同学们要善于去发现。希望在今后的日子里同学们能够学会在生活中发现美、欣赏美、创造美！

《奇特的视觉图形——错觉》教学反思

八年级的学生，经过了小学至今七年多的美术学习，已经掌握了基本的美术素养，有了独立思考的能力，但也逐步对老师传统讲授失去了耐心，他们有着自己的想法，不愿听老师过多地讲，更不愿去画自己不喜欢的画，这个时候的美术课，是老师与学生共同遇到的一个瓶颈，如何充分调动学生的积极性，又能围绕学习内容，需要美术老师灵活地运用更多的教学策略与方法，本堂课，我使用了一些在日常课堂中反思出来的一些方法，加以运用。

方法一：拿得出

“拿得出”是指拿出实物来，而非一味地看幻灯片ppt，实物的表现力与震撼力远远高于图片。现代是个读图时代，面对纷繁复杂的世界，学生看到的图片也越来越多、越来越细，因此，就需要教师准备除了已有图片外，还要“拿得出”几样精彩的道具辅助。这方面，湖州的徐军老师是个专家，他无论哪堂课，都会准备足够震撼级别的道具，从“千奇百怪的书”到“自制敦煌模型”，还有“斗拱”、“套版年画模板”等，样样都是大手笔，样样出手就让学生与听课教师心悦诚服，有了这些道具，学生想不听你的课都不行。在本课中，我也精心选制了几样道具，为导入更为直观，能够立马吸引学生目光，我制作了“艾姆斯窗”，瞬间抓住了学生的注意力，便于更加直观深入理解错觉。

方法二：摸得起

“摸得起”指的是教师的教具、图片最好能够亲临学生桌上，让学生能够近距离看一看、摸一摸。学生无论是抬头看荧幕，还是低头看课文，都难免会心猿意马，抑或无法真实感受作品（实物）的魅力，此时的教师就应该将作品（实物）拿到下面，让每个学生都能摸一摸，近距离的观察、抚摸、感受，远胜教师苍白的讲解。本课中，我尝试过给每小组学生发两个等大的扇形模型，让他们自己摆放位置，观察发现，通过位置的变化，扇形大小带给人的错觉。

方法三：动得来

“动得来”是指学生在上课时可以因课程需要而随时离开座位，寻找自己最佳听课与观察的角度。美术课堂是动态化的发展过程，学生一成不变的座位，会因角度、前后、透视等原因造成观察上的误差，久而就会影响到学生上课的兴致，如何改观呢？就需要在特定的时期让学生动起来。本课中，为观察圆点外的圈的旋转，教师特意让学生前后摇摆着看，是为小动；在看“疯狂的板箱”时，由于角度不一，并不是所有学生能够同时看到完整的“板箱”，教师将其拿到教室中间座位，让一学生高举，其余学生绕其观察，寻找最佳位置，成为“完整板箱”，而此时，所有的学生均在手持“板箱”学生的两边形成一条直线，兴致高昂，是为大动。

方法四：想得开

“想得开”指的是学生在课堂上的思维能力要敢于打开，敢于质疑、敢于挑战的精神。学生只有在质疑之后，再弄明白后才会真正理解事物的本质，铭记于心。因此，课堂上要让学生敢于质疑，敢于挑战权威，这需要教师创造良好的学习氛围，达到一种“敞开式的问答方式”，即学生可以坐在座位上回答老师的问题，学生在一种轻松、愉悦的环境之下，思维也会随之打开。本课中，学生时时需要质疑，但因课题为“错觉”，导致学生都不敢质疑了，因为自己的眼睛经常会“欺骗”自己，在这种质疑与反质疑之中，学生的印象恐怕会更加深刻。

这些教学的策略与方法，在美术课堂上有的是预设的，有的是自然生成的，有的可以独立运用，有的可以综合使用，总之，课堂法无定法，需要教师深入思考，反复实践，才能探明一条适合自己，服务学生的上课之法。

（安吉县高禹中学 浙江湖州）endprint