核心素养取向的小学美术全息欣赏设计

冯国健

2017年适逢潘天寿诞辰120周年，当走进“民族翰骨——潘天寿诞辰120周年大展”回望潘天寿的作品，可否选择几件作品引领学生去认识这位20世纪中国画大家。根据全息理论观点，透过潘天寿作品，探究大师的艺术世界，在品读中增进对大师、对现代中国画发展的了解、欣赏，增强文化认同，提升文化自信，这是完全可行的。基于这样的现实考量，笔者以画家潘天寿的作品欣赏，论述基于核心素养背景下小学美术全息欣赏的设计与实施。

一、基于学科核心素养，聚焦小学美术全息欣赏

2018年1月16日《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》发布。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表观、审美判断、创意实践和文化识读。”①在课堂教学中如何落实学科核心素养，成为了中小学美术教师面临的新课题。

全息是一个跨界概念。它取自影像学“三维立体”的全息图像，寓意美术教育要关注美术学科的视觉性；取自信息学“信息无处不在”的全息形态，寓意美术教育要实现欣赏学习的发展性；取自物理学“任何一个部分都包含着整体的信息”的全息理论，寓意美术教育要建构整体性，既由某个知识的教学看到整个学科，美术教学要看到儿童和儿童的未来。

核心素养时代，在全息学习理论关照下，根据全息欣赏教学特征开展小学美术“欣赏·评述”学习领域教学设计与课堂实践活动。全息欣赏教学关注美术学科视觉性、欣赏课程整体性、学习主体发展性，丰富视知觉感受与图像识读，实现学生审美经验内化、迁移，让欣赏学习真正发生，从而促进学生美术素养发展。

二、核心素养取向下的小学美术全息欣赏设计

教学活动的实质是教育信息的传播，美术教学是美术教育的信息传播过程。“欣赏·评述”教学的信息传播是欣赏主体、主题、内容、过程、环境等诸多全息元共同作用，相互影响，以实现最佳化的信息传播效果为目标。美术全息欣赏学习呈现欣赏主体全人性、欣赏主题全科性、欣赏内容全面性、欣赏过程全主性和欣赏环境全浸性的特征。核心素养取向下，全息欣赏设计应具备以下特征：

1、彰显学习主体的全人性，聚焦素养发展的宽度

深化课程改革背景下，立德树人是教育的根本任务。美术教育要重视学科育人的价值体现，回到教学的本质，欣赏学习是为了学生未来的发展，因此必须要将欣赏主体——学生，放到最根本的位置考虑。全息欣賞聚焦学生完整人格的建构，包括全身心、全群体和全人格，这是全息欣赏教学的核心目标，也是全人教育“完全人格、和谐人格的教育”②思想的体现。

潘天寿作品赏析，选择的《睡猫图》《雄视图》，关注猫、鹰等动物题材，这是对学生认知与审美经验、身心和人格发展规律的呵护与尊重。学生不仅喜欢这类题材作品，而且能全身心投入欣赏学习中来，以个体全身心的学引领全群体的合作学，在开放、快乐的欣赏中致力学习主体健全人格的培养。《睡猫图》《雄视图》的图像识读，赏析潘天寿作品线条、构图特色，以“说一说画家在这些作品中是如何体现一味霸悍的艺术风格的？”核心探究活动，迁移图像识读素养，展开对潘天寿作品的审美感知、判断与表达，这是美术学科核心素养的审美判断。“潘天寿为什么要这样表现？”当将潘天寿的艺术创作置身于20世纪中国画传承与创新的特定时代背景下，教学从艺术作品的形式美解读到画家艺术人生、艺术创作意义的探寻，从学科本位的图像识读到审美判断的素养跟进，最终关注文化理解的学科核心素养发展取向。

2、聚焦欣赏主题的全科性，生发跨界学习的广度

未来的很多工作都要求多种知识和技能，需要具备交响素质的人。美国波士顿麻州大学严文蕃教授认为，学校要教学生跨界，能够将现在所学运用到未来的社会生活中，能够应对新的情境、新的问题，形成迁移能力。“未来整个学校就是在培养学生的迁移能力。”③面对未来，全息欣赏主题需要全科统整与跨界，促成教学的新思维，引领学习主题的新重构、新发展。

主题单元引领的学习领域全科。画家潘天寿的学习主题，在“欣赏·评述”教学中，欣赏画家潘天寿作品，认识画家作品艺术特色；《学潘天寿爷爷画荷花》欣赏《映日》《露气》等荷花作品，学潘天寿独特构图，展开“造型·表现”领域学习；设计小小讲解员活动海报，开展“设计·运用”领域学习等。

课程统整与跨界的学习全科。如策划杭州潘天寿纪念馆一日研学之旅方案，走进潘天寿纪念馆，学潘爷爷做小小讲解员，《画家故居》的在场学习，开展网络学习，了解潘天寿生平，与语文、综合实践、信息等跨学科进行整合，展开跨界学习。

3、挖掘欣赏内容的全面性，关注学科本位的厚度

全息学习背景下，欣赏内容应该从美的现象、美的本质、美的历史维度等全面展开深度的解读与学习。寻找教学主题的核心教学意蕴，结合不同年龄段学生身心与学习特点进行内容重构，关注美术学科的深度。

一是从画家艺术风格中全面遴选。作为现代中国画的大师，他的作品无论是苍松怪岩、栖鹰流泉、杂卉幽潭，在画家笔底指间都一味地“野气”“霸气”，而使得作品铭刻着个性鲜明的艺术风格。在丰富的教学资源中遴选潘天寿最典型的艺术风格“霸悍”入题。“这是画家将苦心孤诣营构的符号系统和卓尔不群的创新意识化为一种严谨的规范性创作的结果。”④读懂了潘天寿作品的“一味霸悍”，就把握了潘天寿作品欣赏的“大概念”，欣赏就能得心应手了。

二是从画家典型作品中全面解析。但凡看过潘天寿作品的人，对“一味霸悍”都有自己的观点。中国美术馆吴为山馆长认为，潘天寿的 “霸”是“颐指气使，无不如意”的一种画面主宰力或控制力，以及由这样的创作主宰力或控制力折射出来的自信。“悍”是指强劲和勇气，还体现为超越于视觉形式之上，既立足文脉规律又不拘常规的勇气。透过作品折射出的画家独特的画面主宰力和不拘常规的勇气，就是潘天寿作品霸悍画风的图式传达。《睡猫图》压向边角的画面主宰力，《雄视图》巨石倒立的不拘常规的构图，这些扛鼎之作就是欣赏的典型作品。endprint

4、激活欣赏过程的全主性，提升全息欣赏的深度

全息欣赏教与学的方式是动态多元、全过程的，因此，教师的智慧在于对学生欣赏学习的预见、策划与组织，激发全员学习的主动性。科学预设，激活每个个体学习的自主性，全面、自主的欣赏过程才会真正发生。

全息欣赏从本质上要求“在教师引领下，学生围着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”⑤潘天寿“一味霸悍”学习主题的挑战性，来自于抽象概念的形象化教学。以画画荷花，认识画家线条特征；看睡猫想画面中的位置，研究构图；用潘天寿的霸悍画风拼一拼心中“理想”的《雄视图》，引领画风深度认知；看、画作品结构图，品味画面意境。画、猜、想、品、观、悟等，以多样化的学习方式展开全体学生有意义的学习。学生主动“探索”“ 发现”“ 经历”知识形成过程的过程，是学生深度学习的机制，也是自主、合作、探究学习的表现。

5、建构欣赏环境的全浸性，打造美术教育的悦度

美术课程学习强调愉悦性。全息欣赏突出欣赏者身处的欣赏环境在艺术欣赏中的重要性。通过营造和学习主题相适合的欣赏环境，如展示《雄视图》的高清影印件，拼拼画家的作品，轻松和画家、画作融为一体，学生在全浸性欣赏环境中时空浓缩、与画家、画作的近距离接触，享受美术欣赏带来的快乐与愉悦。

三、小学美术全息欣赏设计《一味霸悍 · 潘天寿》

■教学目标

1、知识与技能：欣赏潘天寿作品，认识、理解画家作品的霸悍风格，学会欣赏潘天寿作品。

2、过程与方法：通过画画、拼拼、赏赏、评评，感知、理解、探究潘天寿作品的艺术特色，学会多角度欣赏潘天寿作品。

3、态度、情感与价值观：通过欣赏、探究画家潘天寿一味霸悍的作品风格成因，感受画家中国画纯粹性坚守的执着精神，读懂画家，从而喜欢中国画作品。

■教学重点、难点

重点：从线条、构图、意境等欣赏、探究潘天寿一味霸悍的作品风格特点，学会潘天寿作品赏析。

难点：理解、探究潘天寿作品一味霸悍的风格与成因。

■教学过程

（一）感知线条，初识强悍

1、回忆荷花美景，尝试线条表达

你会怎么表现夏天美丽的荷花、荷叶呢？学生练笔：以线条的形式画一画你喜欢的荷花。展评作品，你为什么这样画荷花？

2、欣赏画家作品，感知线条强悍

出示潘天寿《露气》局部，画家会怎么画荷花呢？同桌讨论：画家笔下的荷花和我们刚才表达的有什么不一样？提问：画家笔下荷花枝干表现了怎样的一种状态？交流后追问：这种转折给人怎样的感觉呢？当将线条放大、放大再放大时，你看到线条怎么样了？交流。提问：你认为画家为什么这样用线条，为什么要这样画？交流。板书：线条 强

3、解析作品局部，感悟强悍表达

提问：画家用这样的线条，还表现了许多动物。想一想：画家是如何运用这样的线条去表现动物的呢？ 这时画家笔下的动物产生了怎样的变化？交流。

【设计意图：尊重学生的原认知，以线条表现印象中的荷花导入，在欣赏潘天寿荷花作品的笔墨线条中初步感知艺术家雄健、有力的线条，以睡猫、水牛的线条认知画家独特的笔墨。】

（二）解读构图，品析霸气

1、想位置

提问：这是画家潘天寿作品中的猫，闭上眼睛想一想猫在画家的作品中处于怎样的位置呢？画中这样的位置安排给你怎样的感觉？

2、赏线条

画家又是如何运用线条表现巨石的呢？同桌讨论，这是一块怎样的巨石？这样的线条构成的画面给你什么感觉？学生交流：饱满。

3、析构图

比一比：出示课件，你更喜欢那件作品的构图？为什么？学生讨论。这样的画面给你怎样的感觉？（板书：构图 霸气 悍 潘天寿）

潘天寿在《睡猫图》的构图上营造了怎样的艺术特色？学生讨论。

【设计意图：线条赏析后以猜猜画面位置、看看巨石的线条表达方式，在学生认知经验与知识的相互转化中，展开《睡猫图》作品欣赏的深度学习，通过多样化的图像识读，认知空间布阵的独特处理与画面构图结构形式的特征。】

（三）多元赏析，探究霸悍

1、拼图学习，重构霸悍画风

潘天寿先生强悍的笔墨线条和霸气的构图形成了他独特的画面语境，这就是“霸悍”。你认为什么是霸悍？学生取出潘天壽作品《雄视图》的局部，试一试：你会如何将这些内容组合起来，形成像画家一样霸悍的画面呢？两人合作在条幅、扇面上拼摆，教师巡视。展评、交流：你们是如何摆出霸悍的画面气势的？

2、赏析《雄视图》，探究经营位置

你从那里看到了画家潘天寿霸悍的画风？画家在经营位置时是如何立险的？又是通过哪些地方的破险，实现了画面的险中求稳？师生交流。出示作品结构图，探究画家经营位置的匠心，并交流特征。

3、图解《鹫鹰磐石图》，品味画面意境

提问：《鹫鹰磐石图》，一只鹫鹰、一块磐石，你能用概括的结构图分析下画家霸悍的画风吗？讨论、交流。构图是一个变形的回字，这样的布局造势营造了怎样的画面意境？

4、分组赏析，品读一味霸悍

分组欣赏画家潘天寿其它作品，思考你从哪里看到了这样的强悍？学生根据导学单，分组学习、交流。

【设计意图：全息欣赏以活动与体验凸显美术学习过程中图像识读的深度学习。拼图游戏是学生对霸悍的理解与体悟后的迁移与应用。品析结构图，解析、探究画家霸悍的画风形成背后的匠心，《鹫鹰磐石图》建构图像识读后的审美判断，以潘天寿作品的合作欣赏学习，建立学生个体审美判断的大概念认知。】

（四）成因探源，再识画家endprint

1、认识画家艺术的执著坚守

提问：潘天寿有一枚印章——“一味霸悍”，欣赏了潘天寿先生的作品，你猜一猜画家为什么要这样画？讨论、交流。欣赏《百年巨匠——潘天寿》视频片段。提问：当1928年国立艺术院成立，他被聘为国画系主任，一年后国画系被取消；当1953年潘天寿的名字从教学人员的名单中划去时，他是怎么做的？怎么说的？学生交流。

2、升华情感：此时，你想对潘天寿爷爷说什么？交流，小结：潘天寿是中华民族的翰骨，他以中国画的传承与创新为终身的责任与使命，成为了一代宗师、画坛巨匠。

【设计意图：从“一味霸悍”的形式美解读到画家艺术创作本源的探寻，突破图像识读的“看”。在猜想的争辩与感受画家艺术创作的矛盾冲突中，基于大时代背景，引领学生对画家艺术风格形成原因的探究、思辨，构建起对画家民族翰骨的精神体悟与文化理解。】

（五）拓展延伸，寻访故居

1、 引荐学生观展

2017年是潘天寿诞辰120周年，今天上午在浙江美术馆“民族翰骨——潘天寿诞辰120周年大展”开幕，让我们走进大师，走进潘老的扛鼎之作，去感受他的笔墨翰骨吧！（播放开幕式许江讲话视频。）遇见大师、遇见经典，2017.12.1—2018.1.14我们可以在浙江美术馆与大师不见不散！

2、学习方式推荐

除了参观画展，你还可以有那些方式，走进这位艺术大师？学生交流：去南山路杭州潘天寿纪念馆参观，策划一次研学之旅吧！

【设计意图：从全息欣赏的课堂学习，走向美术馆、纪念馆的场馆学习，实现学习场域、时空的全息。学习不仅要联结学生的当下，更要链接他们的未来。】

注释：

①中华人民共和国教育部制定.普通高中美术课程标准（2017版）[M] .北京：人民教育出版社.

②小原國芳.小原国芳教育论著选（上、下卷）[M]. 刘剑乔等，译. 北京：人民教育出版社，1993.

③邢星. 为未来而教[J].人民教育.2017（8）：74—75.

④吴为山.雨后青山铁铸成——读潘天寿[J].美术.2017（6）：8—10.

⑤郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（ 11） ：25—31.

（平湖教师进修学校 浙江嘉兴）endprint