多媒体辅助大学英语听力习得研究

周 维，孔 娟

(安徽大学 江淮学院，安徽 合肥 230031)

“听”是人类在语言习得过程中最先接触的基本技能，如果缺乏良好的听力理解能力，不仅会导致信息交流的缺失，也会影响个人语言学习的效果。这一事实在母语习得中得到了充分印证，其在外语学习方面的影响更为明显。长期以来，我国英语教学重视书面能力，忽视了听说能力的训练，学生的整体英语听力水平不高。语言学习过程中对于听力的要求与学生的真实听力水平之间存在着显著的矛盾。

传统的课堂听力教学模式如下：教师播放磁带录音—学生盲目跟听—教师公布答案—学生核对答案—对照答案再听。在教学过程中，学生一直是信息的接受者，而教师掌控着课堂，包括背景介绍、材料解析等，师生之间缺乏有效互动，长时间进行这样机械的训练导致课堂气氛沉闷，极大地影响了听力训练的效果。这一问题早就引起了教育界的重视，教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就明确要求“高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求，高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设，为广大教师和学生使用信息技术创造条件。”近年来，多媒体辅助教学(Computer-Assisted Instruction)在高校大学英语教学中被广泛应用。多媒体技术成为高校不可缺少的教学辅助方式[1]，但新的问题随之而来，多媒体辅助教学(CAI)尽管在我国各大高校中都得到了普及，很多教师却只是把它作为播放录音的升级版，只是借助多媒体手段重复以前的放音、听音、讲解，没有充分利用其优势，造成了资源浪费，也没能更高效地实现提升学生听力水平的目标。

针对上述问题，笔者从自身实际教学出发，结合从教近十年以来的教学实践，讨论了多媒体辅助教学在大学英语听力教学中的优势，分析了多媒体辅助下的大学英语听力教学中存在的问题，并针对这些问题探寻相应的对策，以便发挥多媒体技术在听力教学中的更大效用，切实提高大学生的英语听力水平。

1 多媒体辅助在大学英语听力教学中的优势

多媒体辅助语言教学又称为计算机辅助语言教学，它是建立在以计算机为核心的多媒体系统辅助外语教学活动，主要是指通过各种媒体和技术的综合利用，对外语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播和交流，从而达到外语教学与学习的最优化[2](P32)。相对于传统的听力教学而言，多媒体辅助教学具有明显的优势。

其一，多媒体教学具有生动形象的特点，有利于英语环境的创设。目前我国高校的大学英语听力教学一般采用视听说教学模式，打破了传统教学模式中单纯的录音听力材料的局限性，能最大限度地给学生创设视听情境。例如在多媒体基础上的影片听力教学中，结合动态的肢体语言，学生能更好地理解听力内容，也能激励学生进行语音语调的模仿，提升英语学习的综合效果。

其二，多媒体辅助教学具有信息量大、传输量大、效率高的特点[3]。传统的听力教学因为课本材料单一、资源获取途径有限，教师的教学安排往往依赖于课本的编排，不能有效获取补充性的听力材料。而通过多媒体网络渠道，师生都能轻易获取大量的听力资源，并互相分享，较之传统的翻录磁带而言，省时省力。同时，学生还能随时获取最新的听力材料，并且可以反复的收听观看，不用担心错过了某个时段的听力广播。

其三，多媒体辅助教学能促进师生之间的互动，便于教学反馈。多媒体辅助下的听力教学是师生互动与人机交互的过程/有效结合。人机交互能让教师及时了解学生的学习情况，进而调整教学策略。也能让学生自己检测学习效果，并适当地进行自我调整，这样使教学反馈更加及时有效，促进师生互动。

其四，多媒体辅助教学能够更大程度的激发学生英语学习的兴趣。多媒体辅助教学做到了视听读说的有效结合，能够便捷地向学生展示文字、图片、音频和视频的材料，既能让学生多感官地接近英语，又可以更多方位地让学生了解相关的文化知识，赋予单一的听力练习更多的意义和乐趣，从而在辅助听力理解的同时激起学生听的欲望，并进一步激发学生英语学习的兴趣。

2 当前多媒体辅助下大学英语听力教学中存在的问题

在当前的众多英语类考试中，大学英语四、六级考试能够较全面地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。在四个测试项目中，目前听力项的比重达到了35%，与我国英语教学中一直重视的阅读项比重35%一致，远高于传统的写作和翻译所占的比重。由此可见，听力水平在高校英语教学中越来越受到重视，广泛提高学生的英语听力水平迫在眉睫。由于缺乏英语语言环境，大学英语听力教学以课堂听力训练和课后学生自主训练为主。本文主要探讨课堂听力教学现状。

首先，大学英语听力教学相对于中小学阶段而言，有其时间相对紧凑、单次训练时间较长的优势，也有课堂训练次数不足的缺点。另外，当前的很多大学英语听力教材的编写都充分结合了多媒体的使用，但任何课本都有其局限性，编排内容可能与教师的要求有异，环节设计也可能达不到授课教师的需求。因此，如何利用有限的课堂时间，并选择合适的听力辅助材料来引导学生进行课堂听力训练就成了关键问题之一。

其次，高校多媒体教学中普遍存在忽视传统手段、独尊多媒体，以电脑为中心、一键定乾坤等问题。教师过分依赖多媒体课件，使得授课内容受限制，过于固化，相对于传统教学手段而言缺乏灵活性。多媒体辅助下的视频、图片等视觉冲击，虽然能吸引学生的学习兴趣，却也容易分散学生的注意力，有些课件还一味追求趣味性，忽视了制作的科学性，大量内容只针对听力材料的某个关键词，忽视了其与主题的关联。同时，由于信息的丰富和堆积，学生在预习环节往往也就停留在搜索相关资料这一阶段，对于所获得的资料却很少仔细研读。

再次，很多高校教师存在多媒体教学能力不强的问题。一方面体现在大多数听力教师忽视了自身的多媒体教学技能的培养，计算机操作也不熟练，因此尽管教室里配备了多种教学设备，但教师往往只是简单地使用某种媒体，没能将不同的教学手段优化组合从而发挥整体优势。另一方面，教师缺乏听力教学设计。在传统教学模式下，是教师放音、学生听练，对于教学设计的要求不高。然而在大量多媒体资源存在的情况下，信息量大增，缺乏教学设计就会导致没有训练重点，听力教学的效果无法提升。

最后，为了满足高等教育大众化的需要，近年来，高等教育的规模仍在按每年8%左右的速度继续发展，班级规模扩大，教师难以顾及单个学生的训练需求，更不用说因材施教了[3]。而班级规模扩大使得学生之间英语水平和学习能力的差距更加明显，英语水平较高、学习动机较强的同学可能会利用课前充分查阅背景材料、熟悉相关词汇，以便在课堂听力学习中达到最佳训练效果，而英语基础较弱、学习动机不明确的同学则可能还是仅仅依靠课堂上老师的放音、听音训练。

3 提高多媒体辅助大学英语听力教学效果的对策

第一，充分利用多媒体教学手段和每周有限的大学英语听力课堂训练时间。教师在课前参照教学大纲的要求，根据学生的听力水平，利用多媒体网络渠道选用真实、多样化、难易适中的听力材料，为学生创造构建知识的“情境”，训练学生的听力技巧，而非单纯地精听、泛听课本录音材料。由于授课时间的限制，在课堂上不能完成的音视频材料，可以作业形式交由学生课下完成。只有在课堂上掌握了听力技巧，学生才能有针对性地进行课后自主学习。

第二，多媒体辅助教学(CAI)主要体现在“辅助”功能上，因此要减少师生对其的过分依赖。教师如果对多媒体过分依赖，会削弱其自身的授课艺术和临场发挥能力。因此在教学过程中，不能完全摈弃传统的教学方式，或认为教师的讲解无足轻重。恰恰相反，在多媒体条件下，教师对课堂的掌控能力要进一步提升，对于大量的音视频材料进行筛选，做到心中有数，才能以学生为本，应对学生在听力训练过程中遇到的问题和多媒体设备的突发问题。在制作多媒体课件时，不能一味强调趣味性，忽视了课件的实用效果。否则一堂课结束后，学生印象深刻的可能是课件上的某个图片或某段视频，而听力训练却没有达到预期效果。

第三，提高教师的多媒体教学能力。多媒体为英语教师在听力教学效率的提高上提供了先进的物质条件，同时它的出现也对教师自身各方面的素质与能力提出了更高的要求[4]。教师在提高其专业水平和外语教学能力之外，也要加强对现代教育理论和计算机操作方面的学习，充分整合各种资源，将多媒体辅助手段的效用最大化。这就要求教师也必须加强听力教学设计，以信息技术为手段，根据学生的学习水平和背景知识，围绕学习者适当地组织安排教学进度。

第四，教师应充分考虑学习者之间的个体性差异，根据他们的不同特点和需求来安排与之相对应的训练环节，利用形成性评价来促进听力教学的效果。形成性评价可以弥补当前大班授课模式下教师无法及时掌握每一名学生的学习状态及问题，还可以激励学生改进自己的学习习惯[5]。多媒体条件将教师从板书中解放出来，课堂活动不用完全局限于输入，可以适当增加输出，“听”和“说”相结合，提高师生之间的互动，也便于教师及时检测听力训练效果。

4 结语

在现代化的大学英语听力课堂上，合理地利用多媒体辅助教学手段，能够为师生创设相应的英语情境，通过视听说结合，激发学生的学习积极性，提高学生的英语听力水平。但同时，教师应当提升自身的多媒体教学水平，加强听力教学设计，考虑学生间的个体差异，明确多媒体的“辅助”角色，避免对其产生过多依赖，影响预期的课堂教学效果。