基于核心素养打造高中数学美妙课堂

岳绪彬

（西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州 215021）

引言

基于核心素养之下的高中生数学教学，教师应该积极搜集相关素材和资料，丰富数学课堂内容和教学方法，并实现传统思维向创新思维的转变，如此才能够真正发挥出数学学科的价值，最终促进高中生综合数学能力的发展。

1 美妙课堂分析

1.1 美妙课堂应该是求真的课堂

“真”是指真知、真理，即符合规律。课堂要达到美的标准和境界，必须符合教学的规律和学生的认识规律。要把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。

1.2 美妙课堂应该是向善的课堂

“善”是指满足、满意，即符合目的。课堂上主要表现为师生、生生之间的互相扶持与关爱，是心与心的契合。求善的课堂要关注学生的生命成长，而不是冷冰冰的知识讲授。

1.3 美妙课堂应该是唯美的课堂

“美”在内容上是客观的，在感受上是主观的。所以美妙课堂要着眼于课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美，同时还要体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙，更要着眼于关注学生的生命成长，彰显课堂的美学价值，让学生在课堂上有美的享受。

2 高中数学核心教学内容

2.1 数学知识技能素养

知识技能素养是高中学生数学核心素养的基础，随着高中生知识量的增加，会逐渐接触到更加复杂、更加抽象的数学问题。基于美妙课堂下的高中生知识技能培养，教师首先要做到将课堂还给学生，也就是确立学生主体地位。以学生能力培养为核心开展各种教学活动，丰富学生的知识贮备量，培养学生的数学应用能力，让学生能够学以致用，把所学的数学知识能够更好的灵活运用于生活当中。在学习数学的过程中教师要遵循“由简到繁”的原则，循序渐进的培养学生的知识技能，夯实学生数学基础。

2.2 数学思想方法素养

数学思想指的是让高中生们养成喜欢思考的习惯，进而形成数学思维，增强逻辑思维的同时，培养他们的数感。一般具有良好数学素养的人对数字有着非常敏感的表现，这样的人通常善于观察和思考，善于挖掘现实中隐藏的数学特征。因此，作为一名高中数学教师，在授课中不仅仅是让学生掌握课本内容，还要让他们学会灵活运用所学到的数学知识。为了避免学习中的枯燥，教师可以引用生活中或者身边的例子进行实事教学，这样高中生们会发现原来周围存在了这么多数学知识，逐渐学会独立思考并解决问题。

2.3 数学应用意识素养

为了培养高中生的应用意识，在学习高中数学的过程中就要逐渐渗入。高中生对新鲜事物特别感兴趣，在身体和心理上都具有很大的可塑性。教师要与学生形成互动关系，而不是单一的授课关系，结合现实生活，进行开放性思维的培养，有助于数学应用意识素养的提高。

2.4 数学态度精神素养

高中生的思维具有很强的可塑性，因此，教师在教学中要积极引导学生参与，提高他们的主体地位，鼓励他们善于发现问题，培养他们的创造性思维，在这个过程中逐渐形成团队意识和竞争意识，激发他们的创新潜能。培养学生创新意识需要教师在数学课堂中抓住教育契机利用教学场景或教辅材料由浅入深地对学生进行影响，给学生更多空间让学生自己去探索、去寻找、去创造。

3 基于核心素养下的高中数学美妙课堂构建

基于以上美妙课堂基本内涵与数学核心素养教学内容，下面以《空间几何体的结构》教学为例对两者结合下的高中数学教学实践进行分析：

3.1 知识技能培养——凸显美妙之“真”

教师首先播放多媒体课件：量的世界经典建筑物的图片（包括章头图）以及生活中常见的物体图片，为学生创建生动的教学情境，建立课本知识与生活的联系，以激发学生对新知识的探究兴趣。

接着教师提出问题，引导学生探究新知识，用幻灯片出示一组几何图形，让学生从物体的结构特征方面将这些图形分成两类。此时由于学生对结构和特征的概念认知不清，教师应该带领学生一同研究，并研究讨论这组图片中每个图形的特征，进而解决问题。在这个问题的引导下，学生的学习积极性明显提高，对几何图形基础知识的理解也有有所加深。在这个基础上，教师和学生一同总结相关概念，借助多媒体动画演示旋转体的相关内容，帮助学生更加透彻的理解基础知识概念。

这个导入环节的设计看似简单，实际上教师充分利用了先进的教学工具，调动了学生的视觉感官与思维，回归了学生的课堂主体地位。体现了知识技能培养下美妙课堂“真”的回归。

教师很好的结合了生活中的数学与课本上的数学，让学生有一种放眼看世界的感觉，能够体会到数学和生活之间的密切联系，进而更好的调动了学生的主观能动性，同时也奠定了学生的基本概念认知。

3.2 思想方法培养——凸显美妙课堂之“善”

在完成以上教学内容之后，教师通过提问引导的方式，激发学生主动思维，同时积极与学生交流，实现师生之间、生生之间的和谐互动，培养学生数学思维素养的同时，也体现了美妙课堂之“善”，也就是师生之间相互扶持，共同进步。

问题1：一个长方体，你能说出它的底面吗？ 教师：同一个几何体由于所选平行平面的不同， 得出的结论也不同.定义中有两个面平行中 “有”的含义：存在，不一定唯一.

问题2：如图，长方体ABCD-A’B’C’D’中被截去一部分， 其中FG∥A’D’，剩下的几何体是什么？截去的几何体是什么？ 你能说出它们的名称吗？

此时，一部分学生认为不是“棱柱”，另一部分学生则可以准确答出“是五棱柱和三棱柱”。

教师：判定一个几何体是否为棱柱的思路：选定一组 平行平面后，按定义考查其他条件。若条件满足，可下 肯定结论；若不满足，不要急于否定结论，可再选另一组平行平面，按定义再次验证。 总之，观察问题一定要周到、仔细、全面。

这个环节的设计充分体现了核心素养下美妙课堂之“善”，教师做到了从学生需求出发，并做到了积极与学生互动交流，建立了核心师生关系。

3.3 应用意识、探究精神培养——体现美妙课堂之“美”

核心素养导向下高中数学课堂要需要关注学生数学应用意识和探究精神培养，而这恰恰也体现了美妙课堂中的“美”，探究科学的精神是美的，教师与学生之间的互动是美的，学生自主探究问题的感受是美的，总之，美妙课堂想要达到的效果与核心素养内涵之间存在本质上的联系。

这个环节，教师采用类比教学，通过小组合作的方式，让学生自主研究棱锥和棱台的结构、名称、标准等；研究棱台与棱柱、棱锥都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点？三者的关系如何?当底面发生变化时，它们能否互相转化？

这个环节的目的在于培养学生自主学习、合作交流的能力，同时强化学生数学知识应用意识以及探究科学的精神。

4 结束语

“核心素养”的建构是21世纪课程改革的主战场，从国际形势发展分析，各国都在积极发展基础教育，为了提高我国教育综合技能，高中数学教育中应该充分构建核心素养，在教学中培养学生的数学知识、数学方法、数学精神以及态度等，以全面奠定我国人才培养基础，为国家培养更多优秀的社会主义人才。

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