芭蕾性格舞蹈教学方法与实践探索分析

陈 娜

（西安音乐学院，陕西西安 710061）

1 芭蕾性格舞蹈的教学任务与教学目标

“无论哪一门艺术，创作是最敏感的环节，新的创作思潮和新的艺术作品一出现，跟着就会要求部门接受这个信息，提供与之相适应的服务，也就是要求教学部门要革新自己的教学内容和教学方法，培养出在新潮流面前能够胜任的演员，这种不断提出的要求给我们的教学工作注入了新的活力，经过必要的酝酿和消化过程，常会在某个关键时刻促使教学工作发生意义深远的变革。从性格舞和外国民间舞课 程的教学实践来看，这种变革过去曾经发生过，今后也必然会发生。”这是陆文鑑教授在《性格舞蹈教学法》前言中所说。

现在的我们正处在一个信息更新极为迅速的时代，时代的变革也推动了性格舞蹈变化的产生，其中一点是在原有的经典的传统教材上加入新教材的内容，以便适应时代的发展潮流和大众的审美需求。第二点，以传统的教学剧目为中心，来设定教学教材。在原有的基础上融入芭蕾性格舞蹈历史的文化知识，拓宽学生的知识面。第三点，多多排练经典的芭蕾舞剧，比如《天鹅湖》《雷蒙达》《胡桃夹子》等，在剧目的编排过程中，满足了学生对于剧目的表演需求，积累了舞台经验，实实在在的表演比课堂上的理论知识能让学生收获更多。

学生在芭蕾性格舞蹈的学习过程中，掌握芭蕾性格舞蹈的基础知识，熟知芭蕾性格舞蹈的历史文化背景，了解芭蕾性格舞蹈的风格、特点，将自己的理解融入到舞蹈的学习之中。

2 芭蕾性格舞蹈课的教学实践方法

性格舞蹈课与古典芭蕾等课程相互配合形成的一门独立的基础课程，目的是培养学生的表演能力提升学生的舞蹈技能。它与其他舞蹈课的性质大同小异。舞蹈艺术是一项通过人的肢体语言来表现内涵的艺术，因此，舞蹈能力是通过掌握运用形象的途径来体现的，一个优秀的舞蹈老师必须具备良好的职业道德之外，还要具备良好的示范能力。示范和模仿能力是一个舞蹈教师不可缺少的条件，也是能够进行教学的资本。为什么教师的示范能力如此重要？因为学生是通过教师示范的内容中获取对舞蹈的认识和了解的。从事舞蹈教学的老师应该会有这样相同的体验：当我们向学生介绍讲解一些舞蹈动作时，学生对它的理解还是停留在片面，当教师通过肢体向学生进行示范动作时，学生更容易接受和理解，会非常容易的捕捉到舞蹈动作和舞蹈形象。学生便能够迅速的进行模仿，为掌握舞蹈动作打下基础。通过这个实例我们可以得出，最有效的教学方法是直观的示范教学。应该同时具备纠正动作的过程，如果少了这个过程，我们仍然不能够到达自己的教学目的，在教学过程中，我们经常会发现这样的问题，尽管学生付出了时间和精力，但是却常常“知其然而不知其所以然”，这只能算是学生的初步的表面上的认识。只有教师对动作的要领、风格、气质反复进行详细地讲解和分析，指出学生的错误和不完善之处，并指导学生进行错误的改正，只有这样才能真正理解动作的精髓。这个阶段才是学生的理性认识阶段，换句话说，这时候学生才开始对自己要学的东西形成理解。

然而，对于舞蹈艺术来说，只达到理解的层面是远远不够的，最高的境界是完美的表现出舞蹈的内涵，从理解到表现，看似容易，实则很难，对于学生来讲，达到理解与表现融合的境界是学习中最关键的阶段，这个阶段是需要靠学生自身来完成的，老师只是起到引导的作用。从整个教学过程来看，教师的职责是给学生进行直观的教学示范，赋予学生初步的对于芭蕾性格舞蹈的认识，下一步便是教师的讲解，发现学生存在的问题，纠正学生动作，学生进行反复的、大量的练习，这个过程是帮助学生深化认识。最终达到理解与表现的统一。这里需要强调的是，在教学过程中，不管是老师的示范方法、讲解方法还是纠正的方法，这些方法都不是一成不变的，常常是多种方法之间相互交叉运用，以便达到最佳的教学效果。

3 芭蕾性格舞蹈实践教学的难点分析

我们教学中的每一个舞蹈剧目，都具备其自身的风格特点以及表演性。通常来说，剧目中的难点是最具有训练价值的，这也是教学中的重点内容。因此，在排练中，分析剧目片段中的难点内容，对接下来的训练是十分有帮助的，剧目中的难点分散在不同的方面，有的表现的技术上、有的体现在舞蹈的风格上，有的则是音乐节奏的转换方面，教师应该仔细斟酌这些教学重点难点，在示范和教学中准确娴熟的给学生进行讲解，带领学生突破一个又一个的小难点，整个剧目的难点也就迎刃而解了。

3.1 性格舞蹈“风格”元素特征

首先，我们都知道，芭蕾性格舞蹈和所属地域的“本土舞蹈”是有区别的，芭蕾性格舞蹈“风格”由哪些元素构成的呢？形成途径又是什么呢？最早是由圣•莱翁把舞蹈元素纳入芭蕾舞剧中的。他在编创中赋予自己的思想和创新元素，重新定义芭蕾舞剧，让芭蕾舞剧有了“新意”。他的创作思想影响了欧洲芭蕾编导们。

3.2 经典剧目难点拆分练习

我们知道《天鹅湖》是西班牙舞之一，在这个剧目的训练中，我们以“短句”形式分为将此舞蹈四个段落：分别是女孩子向前后踢腿转身的一组动作、男孩子背身踢旁腿及向旁移动的一组动作，男孩子斜线相对跺脚踏节奏的一组动作和女孩子同时做双晃手一组动作。在这四个段落之中，教学的重点和难点在于女孩子大幅度下腰、男孩子连续接背的动作，以及掌握男孩的强劲踏点和清晰节奏。这个剧目中最精彩最压轴的部分就是第四个“短句”。因为极快的动作，给观众带来一种“应接不暇”“眼花缭乱”的感觉，以上列举的这四个“短句”，都具有一定的难度，需要学生仔细倾听老师的讲解，在课下进行反复的大量的练习，才能在表演中达到流畅自如。反复单一的练习，这个方法虽然枯燥，但是符合人们的记忆规律，是学生掌握动作要领的最佳途径之一。

4 总结语

通过上述论述，我们可以知道，只有运用科学的教学方法，才能够在有限的教学时间内获得最好的教学效果，进而保质保量的完成教学任务，达到训练的目的，教师在教课过程中，不断发现学生中存在的难点问题，并且帮助和引导学生解决问题，熟练掌握技能之后，再进行下一步的舞蹈教学。通过这样一系列的过程，使学生获得更加完美的实践体验，对芭蕾性格舞蹈风格的构成有更加深刻的认识和了解，以便在将来的舞蹈演出中能够更加准确、快捷的完成演出工作。

[1]张素琴，刘建 舞蹈身体语言学[M]北京:首都师范大学出版社，2013:9。

[2]伊凡诺夫斯基.16－19世纪舞会舞蹈[M]朱立人，杨越，译.上海:上海音乐出版社，2012:序.

[3]陆文鑑 性格舞蹈课的教学任务与方法[M]/ /杨越，李春华，胡晓.性格舞蹈教程.上海:上海音乐出版社，2004

[4]洛普赫夫 性格舞蹈基础[M]朱立人，杨越，译.上海:上海音乐出版社，2008.