跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养

雷惠麟

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

大学英语跨文化交际主要是通过对英语国家较为典型的主流文化现象进行描述、阐释和讨论，培养学生对目的语文化的兴趣和理解力，进而使学生主动观察、分析、对比、评价文化及文化差异现象，使学生能够较为客观、系统、全面地认识英语国家的文化，从而拓宽学生的国际视野，提高学生的跨文化交际意识，增强学生的跨文化交际能力，而随着教育的不断发展，大学英语跨文化交际也成为了提升大学生英语阅读能力的主要途径。

1 跨文化交际视野下大学生英语阅读能力的不足

1.1 大学生的英语阅读障碍

1.1.1 不想阅读

大学生不想阅读是因为其对英语学习缺乏浓厚的兴趣，即使阅读英语文章对其来说并不存在什么很大的困难，即使其具有较好的英语语言天赋，但还是提不起阅读兴趣[1]。

1.1.2 不会阅读

大学生不会阅读是因为其在英语学习过程中存在很大的现实困难，例如单词不会念、句子不会拆分不会翻译等等，即使其想阅读、敢阅读，但种种现实的学习困难却让其变得不会说。实际英语教学过程中，不会阅读是大学生面临的主要困难。

1.2 跨文化视野下大学生不良的英语学习习惯

12.1 死磕课本，死记硬背

这是大部分大学生共同的学习习惯，无论是单词、句子还是文章的学习，都始终坚持“死磕课本、死记硬背”的方式，不仅效率低下，而且收效甚微。尤其是大学生在阅读英语文章的时候，非常喜欢逐字逐句的进行翻译，生硬的翻译方法不仅让大学生不理解文章内容，更不利于大学生阅读水平的提升。

1.2.2 不爱读书，不常读书

大学英语内容较多较杂，而且很枯燥，大学生面对教材就已经一个头两个大，根本无心去读课外书（例如外国杂志、新闻报纸、外国名著等等），这种情况下，学生拥有的阅读机会会越来越少，久而久之其阅读能力就会下降。

2 跨文化交际视野下大学生英语阅读能力的培养策略

2.1 帮助大学生克服英语学习障碍

2.1.1 鼓励大学生，让大学生走出心理舒适区

对于存在英语学习心理障碍的大学生来说，教师要做的就是不抛弃不放弃，以锲而不舍的精神不断鼓励他们克服心理恐惧，从而让其敢于开口说英语。从跨文化交际角度考虑，教师应该多给学生一些跨文化交流的机会，例如让学生谈一谈中外文化差异、中国文化和外国文化的优劣性等等，从文化学习的角度帮助大学生克服英语学习障碍。

2.1.2 提高大学生的英语学习兴趣

大学生的学习兴趣包括两方面，一方面是大学生说的兴趣，从跨文化交际的角度考虑，即通过让大学生听一些经典的英语演讲和经典的英文名曲让大学生感受英语的语言魅力；另一方面是阅读的兴趣，从跨文化交际的角度考虑，即通过让大学生阅读简单而有趣的英文短文（能体现外国文化的笑话、寓言、童话、典故等等）让大学生爱上英语阅读[4]。

2.2 帮助大学生改正不良的学习习惯

2.2.1 收集和整理课外教学素材，让大学生跳出课本学英语

日常英语教学中，教师要学会带领大学生，即让大学生摆脱教材束缚，阅读一些富有外国风俗文化的经典文章。根据大学生的英语学习水平，笔者首推 《圣经》，其作为英美文学的百科全书，其含义、语言、故事和题材都对英语文学作品产生了非常深远的影响，在英语文学作家的眼中，《圣经》是上帝的箴言，是上帝爱人、救人的心灵慰藉，其在创作文学作品时，大都引用其中的人物形象和典型的故事情节。所以研读《圣经》是学生跨文化交流学习的重要方式[5]。

2.2.2 鼓励大学生写英语日记，记录所感所想

英语写作能力与阅读能力的关系是非常密切的，两者往往呈正比关系，因此鼓励大学生写日记，是提升其英语阅读能力的好方法。从跨文化交际角度考虑，写日记的好处有二：第一个是提升大学生的英语写作能力（包括语言组织能力、语言理解能力、语言默读技巧等等），当然，日记的内容要和外国文化相关联，形式和语言也要符合外国语言交流的特点；第二个是让大学生在写作的过程中进一步了解外国文化，并了解外国文化同中国文化的异同点，从而进一步培养大学生的英语写作能力，从而培养其跨文化英语阅读能力。

2.2.3 阅读外国杂志或报纸，了解外国文化

阅读外国杂志和报纸是大学生了解外国文化的最直接、最有效的途径，日常教学过程中，教师要懂得为大学生“减负”，即让大学生能有一定的阅读时间，大学生自己也要养成良好的阅读习惯，培养自己的阅读自觉性[6]。

2.3 跨文化视野下教师应做出的教学转变

2.3.1 以大学生为课堂中心，采用现代化的教学方法

以任务驱动教学法为例，教师可以将整个英语阅读过程分成若干个“任务”，然后按照一定的顺序让学生以任务的形式开展学习活动。跨文化交际视野下，学生的英语阅读过程转化为对文化的深入了解过程，教师按照一定的阅读环节步步引导，最终让学生在了解文化的过程中提升阅读能力。

2.3.2 以新方法测验大学生的跨文化英语阅读能力

大学生的跨文化英语阅读能力很难通过一张试卷就检测出来，所以教师要摒弃“唯成绩论”和“唯考试论”，以辩论、演讲、模拟对话等方式测验大学生的跨文化英语阅读能力。同时，教师还要根据学生不同的学习情况，为其制定不同的评测标准。

2.4 开设英语文化讲座

现在的大学教育比较自由、开放，学生有很多的时间去参加各类讲座，所以，教师可以经常开设一些英语文化讲座，并邀请外国留学生、外教参加，以自己的生活经历为大学生讲一讲自己国家的文化、风俗习惯和社交礼仪，从而帮助大学生更直观的了解外国文化的表现和内涵。同时，还要在讲座中多穿插一些互动性较强的节目，促进大学生与留学生、外教的沟通交流，提升其跨文化交际能力。

2.5 多组织读书会

现在的大学中有各种各样的读书会，方便学生在学习之余增加阅读量，开阔眼界，提升自我文化修养。因此，教师可以定期或不定期的组织读书会，并鼓励学生自己带介绍中国文化和外国文化的图书。在读书过程中要加强学生之间的沟通交流，可以设置“大家一起读”“书籍交换阅读”等多个阅读环节，尽量让学生多接触不同的文化书籍，从而提升大学生的英语阅读能力。

3 结语

从大学生和教师两个角度分析大学生跨文化英语阅读能力不强的原因和具体的培养策略是最有效也是最直接的。综上所述，大学英语阅读教学中，大学生要克服自己的心理障碍并养成良好的学习习惯，教师则要改变自己的教学方法，只有大学生和教师共同努力，才能进一步提升大学生的跨文化英语阅读能力，提升大学英语阅读教学水平。

参考文献

[1]夏钦.跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养[J].湖南科技学院学报,2017,38(4):142-143.

[2]马建平,张启树.解释学视野下大学英语跨文化英语阅读能力的培养[J].山东农业工程学院学报,2015(2):126-127.

[3]童惟.全球化视野下非英语专业大学生跨文化交流能力培养策略研究[J].吉林省教育学院学报2015(1):23-25.

[4]张丞艳.大学英语课程标准视野下大学生跨文化交流能力的提升研究[J].福建质量管理,2016(1):115-116.

[5]高磊,胡波.大学英语教学新模式下的跨文化阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊,2017(9):27.

[6]刘安洪.多模态交互教学模式下大学英语跨文化英语阅读能力的培养研究[J].重庆文理学院学报:社会科学版,2017,36(3):88-91.