“互联网+”时代中的综合型高校课堂教学

刘 骅

（江汉大学，湖北武汉 430000）

近年来，如何进一步明确“十三五”期间人才培养模式的目标与重点，深化教育教学方法综合改革，走一条适合高等教育自身发展的内涵特色之路，提升办学教育教学质量，是各大高校普遍关注的核心问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的指导下，如何努力培养应用性、创新性和国际性人才的目标已成为教育教学改革的核心问题逐渐提上日程上来。

随着教育综合改革的不断推进，各个建设领域的不断拓展，关于课程建设问题已逐渐成为教育教学改革的重点问题与难点问题。在新的历史时期下，“互联网+课程”的全新的教学模式已经走上了历史舞台，极大推进了信息技术与课程教学改革的深度融合。随着全国地方高校UOOC联盟的成立，微课、慕课技术的引入，极大地拓宽了学生学习的视野，提高了学生的学习兴趣，使学生从被动的“要我学”变成了“我要学”的境况成为了可能。在构建校园一体化在线课堂过程中，搭建了互联网技术与应用云端开放式课程教育平台，通过辅助式教学、混合式教学和全程在线“翻转课堂”教学的信息化教学模式，充分实现了共享平台互联互通，一种“教学理念开放、教学内容开放、教学形式开放、教学评价开放”的新型教学模式走进了课堂，为真正的提高课程教学质量提供了有效的理念保障及技术支持。

在这样一个新的历史进程阶段，作为传统的高校课堂教学模式的弊端也越来越日趋明显。

在日常的教学，特别是理论教学授课过程中，基本上属于广播式的被动过程，学生普遍对于课程缺少足够的兴趣，疲于应付，师生之间缺乏沟通与最基本的互动，学生的极度缺乏表达能力的锻炼，在上课期间没有动脑筋去思考，思辨能力较弱，学习的主动性很差。另外学生之间的层次有很大的差别，有的学生在课上听不懂，在课下也看不进，有的同学基础较好，课程一听就懂，根本就不去教室。课后作业基本上相互抄写，考试基本上靠混，只要过关就行，对自己缺乏一定的要求和相应的标准，同时授课时间严格固定，学习机械。

对于教师而言，由于课时有限，忙着进行知识的灌输，缺乏应有的启发和生动的语言，另外由于班上学生知识结构很不一样，授课内容与难度取平均值，难以因材施教，照顾到每一个层面的学生。教师与学生之间缺乏沟通，基本上是“两张皮”，教师讲完课程完成任务下课，学生听完走人，彼此缺乏一定程度上的了解，教师在严重的重复性的体力劳动中普遍缺少激情，疲于应付，无法满足高端与低端学生的不同诉求，对于学生的基本境况缺乏了解，提高教学质量的主观愿望不够强。

在教学过程中学生可以提前在网上学习预习该课程，课程知识单元化得到加强，学生可以利用课余时间，及碎片化时间通过网上视频提高学习效率，他们随时随地就可以进行学习。教师随时随地的可以将授课视频进行持续的更新优化，更加符合时代的学习潮流，课程内容的引用整合也可以加强。由于在在线视屏中添加了文字、动画、PPT等材料，富媒体化教学引人入胜，学生的学习兴趣得到了大幅度的提高，学习行为管理得到了加强。

在学生在线学习过程中，教师可以介入监管跟踪机制，密切掌握学生的学习进度与动态，及时在网上解答学生学习过程中遇到的各种各样的难题，课程视频在开课之前就进行提前推送，学生在网上就可以提前进行学习，学生学习完以后直接就可以把不懂得的问题带入课堂与教师及同学进行交流与探讨，师生之间的互动性得到了加强，学生的表达能力及思辨能力得到了有效的锻炼，学生的学习主动性得到了提高，真正实现了课堂中的良性的循环，教师的授课资源得到了极大地优化，授课效率得到了很大的提高，授课成本得到了一定程度的降低，符合当前大数据时代的要求，师生之间进行合理的分析与反馈，彼此更加深入的加强了解，彼此定位更加精准，真正提高了教学的效率，实现了“原位翻转课堂”的教学新模式。

这种“翻转课堂”模式结合了线上、线下有机协调的模式，促成了师生双方的互动，教学双方的热情得到了很大的提高，学生的求知欲得到了增强，教师自己可以建课、管课，钻研业务的激情也进一步浓烈，参与了学生之间的互动教学，实现了对于学生的能力及素质的培养。学生学习的自由性、自主性、自知性得到了加强，在整个学习过程中，学生由于周期任务驱动，全程保持了紧密的学习状态，各方面的能力，如自控能力、合作能力，学习能力及辨析能力都得到了全方位的锻炼，在教学中真正实现了以学生为中心，提升了学生学习，教师教学的全面体验。

在互联网这个新形势的教学中虽然有很多传统教学无法替代的优势，但是也有很多问题值得商榷。

首先教师应如何引导学生有效提升自己筛选信息的能力，合理的将碎片化学习与集中性研究进行有机的结合，使学生最大化的将知识点“吸收内化”是一个较为突出的问题。笔者认为在授课之前应该安排一次课程导论教学，在与学生沟通之时合理的讲述本课程的教学目的，章节结构，教学进度及涉及的知识范畴，让学生在学习该课程前有一个整体的认识，同时有较为充分的心理准备和知识储备，明白自己应该做什么，为什么做以及怎样做的问题。那么在学习过程中学生自己就可以根据自身情况合理的选择重点课题去学习研究。

其次如果遇到技能性和实践性非常强的学科，如体育、声乐、绘画等等，互联网能否有一个相对较好的教学模式来应对也是值得探讨和深入研究的课题。由于这些学科要求学生实际动手能力很强，基本上是师傅手把手的现场教学，每一个环节都很重要，而且环环相扣，不是一朝一夕就能完成的任务，需要很长时间的技术及经验的积累。比如声乐演唱课程的教学，传统课堂是一对一的单独教学，根据学生的实际情况因材施教，启发式的循循渐进的进行辅导，如果用现代的在线课程方式来进行教学，难以有针对性的进行辅导，因此针对这一类的学科，笔者认为可以采取在线课程与现场教学相结合的形式。

以声乐教学课程为例，学生在上课的前期，可以通过在线课程了解将要上课的内容及形势，根据教师要求进行前期的声音训练，记下心得体会，同时严格按照教师要求学习将要在课堂上演唱的曲目，了解曲目创作年代及背景，词曲创作者的生平，在在线课程教学视频上学习及欣赏不同大师演唱这一首歌曲的不同的版本，努力寻找自己的声音特色及演唱风格，提出自己对于歌曲作品的理解及处理方法，与教师进行在线探讨。并且假如有条件的话进行录音，将学生自己的录音资料通过在线课程传给教师进行比对纠正，尽快改正自己的缺点，在上课前做好充分的准备。

这种教学方式就是把所有可以在课外利用碎片时间能够解决的问题绝不带到课堂内，使课堂现场教学变得纯粹而又高效率，大大提高了学生的主动性及自我思考，自我判断能力，同时与他人沟通的能力也得到了提高，自我创造性得到了增强。

总之随着时代的发展，社会的进步，高校教学将要面临各种新的挑战和机遇，高校课堂必须遵循“以人为本”的原则，紧握时代脉搏，紧跟时代脚步，不断的探寻自我，努力培养应用性、创新性、国际性的优秀人才。