新升格高职师范学校教师培训中的问题研究——以川南幼儿师范高等专科学校为例

杨轲

（川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌 642150）

1 研究背景

教育这种以适应未来需要为目的的事业，必须坚持“面向现代化、面向世界、面向未来”的发展方针。教师不仅是正确的教育思想的实践者，也是教书育人的示范者。而作为师范院校的教师，良好的素质和正确的教育思想以及教育实践是培养国家高素质创新人才的关键因素。因此，如何更好地通过高校培训教师来建设有质量的师资队伍，这是非常重要的研究课题。该文以川南幼儿师范高等专科学校（以下简称“川南幼专”）为例，探讨新升格高职师范学校教师培训中存在的问题，分析这些问题存在的原因，为同类学校教师队伍素质的提高提供参考和借鉴。

2 学校教师队伍概况

这些年来，四川省教育厅结合四川省的具体情况，采取了有力的政策导向和调控措施，对全省高校教师的培训工作起到了很好的促进的作用，川南幼专也进行了学校内部管理的改革，将而原来教师管理模式中的封闭区域开放，教师队伍有了较大的发展，教师素质有了提高，教师结构也逐步趋于合理。

川南幼专是公办全日制普通高等专科学校，是2014年由原来的中职师范学校升格而来的。现有在校生近8 000名，开设有学前教育、小学教育、语文教育、科学教育、音乐教育、美术教育、老年服务与管理7个专业。共有330余名教师，教授、副教授70余人，研究生学历100余人。

3 学校教师受训概况

3.1 接受培训的比例

在川南幼专开展的教师培训中，中青年教师和低职称教师所占的比例较大。这说明受训教师的职务结构与培训的关系相对正常，这也说明了学校是在为中青年教师开阔职业的视野，打下坚实基础提供机会，以此来提高青年教师的教学科研能力，尽快培养成为骨干教师。而中老年教师和副教授及以上职称的教师接受培训的比例相对较低，这和学校扩招，学生增多，教学任务繁忙有一定的关系。

3.2 培训的方式

在川南幼专，中青年教师培训的主要形式是单项培训、攻读在职研究生和参加进修学者。川南幼专师资力量相对薄弱，高职称教师较少，青年教师入职之后大多承担着较为繁重的教学任务，留给自己提升的时间和精力相对较少，培训工作也因此受到限制。

3.3 学校层面的支持

川南幼专由于近些年升格需要，引进了大量的中青年教师，也对中青年教师的培训工作提供了经费和政策的支持，鼓励这些教师通过脱产或半脱产的方式提升学历，每年也为这些教师提供社会实践的机会，并组织新进的教师到四川师范大学参加高校教师的岗前培训。

4 川南幼专教师培训存在的问题

川南幼专在教师培训方面的现状依然不适应高等职业教育面向21世纪改革与发展的需要，出现了以下的问题。

4.1 教师工作压力大，受训机会不够

川南幼专从2014年升格以来，在校生从3 000人增加到现在的8 000人，而教师的数量并未按照这个比例增加，这就导致教师的教学任务越来越繁重，工作压力也越来越大。虽然学校规定教师的基本课时量为12节，但是大部分教师每周人均课时量都在16～20节之间，甚至初等教育系有年轻教师的周课时达到26节。教师们往往都在忙于教学任务，缺少精力去自我提升，此外，由于学校2018年为了接受上级的评估而短时间引进大量教师，有不少刚毕业的应届毕业生，往往在教师培训不到位的情况下就直接顶岗上课。对于不少青年教师来说，大部分只接受过针对新进教师的四川省高校教师岗前培训，除此之外，很多教师并未参加其他任何类型的培训。

4.2 培训内容缺乏针对性

影响高校教师培训质量和效果的因素很多，其中，教师培训的内容是否契合教师教学和科研的需要，教师培训的课程设置是否合理，这两点尤为重要。从川南幼专的调查情况看来，超过1/3的教师认为培训所学的内容偶尔能够用上，而大部分内容基本上没什么用，这也影响了教师参与培训的积极性。

在课程设置的合理性方面，只有不到1/3的教师认为学校是针对受训教师的学科特点开展的培训，近一半的教师认为在日常教学中缺少新的教育信息的交流渠道，他们有着急迫的受训需求。这说明学校给予教师的培训课程设置不够合理，未能根据各学科特点安排和开展相应的培训，以及教师培训时的内容未能与教师的需求较好地契合。

4.3 培训模式单一，缺少实用性

培训模式和方法相对单一。川南幼专教师的培训形式主要有学术报告式、课堂讲授式和网络自学式。这样的培训形式能够满足多数人统一的培训要求，有较高的培训效率。这样的培训模式主要是以传统的讲授法来达到传授知识、学习理论的目的。但是这些培训模式的缺点也是显而易见的，讲授方式单一，缺少讲授者与受训者的互动性交流，缺少实践性的考查以及现代信息化教育技术的运用，也没有办法对不同职业不同发展阶段的教师进行个性化和差异化的培训，在培训过程中，受训教师缺少自主性。在信息技术快速发展和培训需求不断提高的今天，培训模式也需要顺应新时代的发展而不断地更新调整。

4.4 培训的反馈不足

培训反馈是指教师在接受培训后，就在实际教学和工作中把培训内容转化为成果，并将这些效果反馈给培训方或者学校。良好的培训反馈可以增强教师培训的有效性，促进受训教师的教学技能或基本素质的稳固与提高。但是川南幼专的教师培训工作中，培训反馈这方面做得还不够，往往培训结束后，缺少后续的调研观察和数据统计，不能进行持续性的效果转化。

5 川南幼专教师培训存在问题的原因分析

5.1 教师培训资源不足

培训资源包括人力资源、财力资源、物力资源和信息资源。首先是人力资源的不足，川南幼专缺少博士生、硕士生导师这样的师资力量，通常只能外聘培训者或者将教师输出到其他院校进行培训。其次是培训经费的投入不够，川南幼专在学校升格发展的特殊阶段，更多的经费用于发展学校的硬件设施，修建教学楼和学生宿舍，对于教师培训的投入相对较少。再次就是培训服务设施和图书资料等资源的紧缺，影响了教师的自我培训和提高。最后就是信息来源有限，不能及时地为教师提供各类前沿的培训信息。

5.2 对教师培训的重视度不够

川南幼专处于新升格的过渡期，师资力量和经费有限，大部分的资源分配给了常规教学和扩大招生规模方面。相关职能部门在思想意识上不够重视教师培训，再加上学校教师培训中心的人员较少，对教师培训管理也未落到实处。还有就是作为受训者的教师教学压力大，工作繁忙，对自身教师专业素质的提高在思想意识上没有引起足够的重视，因此，我们可以看到，在经费投入上，学校供给不足；在培训模式上，观念滞后，内容单一，教师在培训中缺少自主性，培训效率不高。这些现状不能适应川南幼专师资培训日益增长的现实需要。如何制定一个全面的教师培训的配套策略，让教师有时间、有机会、有动力和有能力去参加教师相关培训，从而提高教师素养，这是包括川南幼专在内的众多新升格高职院校需要解决的问题。