古代汉语与Blackboard教学平台融合模式探究

张伟芳

（常州工学院人文社科学院，江苏常州 213022）

传统教学与Blackboard网络平台的有机融合，已经成为目前高校古代汉语教学的主要模式。线上、线下混合模式推动传统教学的优化升级，促进教学形态的变化，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、获取信息和处理信息的能力。网络平台混合教学有它独特的优势，随着教育信息化程度的不断深入，单一的教学平台很难满足教师和学生不同层次、不同方位的需求。

1 古代汉语与Blackboard网络平台融合教学的优势

Blackboard网络平台作为课堂教学的延伸和补充，突破了传统课堂教学的局限性。教师可以自主设置教学内容、布置作业、完成测试、匿名交流，与课堂教学进行有机结合，提高了教学质量。使学生朝着个性化、自主式方向学习，这种模式让我们更加接近教学的本质。Blackboard网络平台的优势主要体现在以下几个方面。

1.1 辅助课堂教学

古代汉语教学涉及许多文史知识和历史文献资料，用文物图片、录像等方式向学生提供丰富的感性材料，教学内容与多媒体技术有机统一，把难以理解的史学文化具象化，呈现在 Blackboard平台，促进古代汉语教学的最优化，获得较好的教学效果。

还可以链接网络资源，拓展学生学习古代汉语的时空。教师可以把各个博物馆网页、《汉典》《汉语大辞典》等网络资源链接到Blackboard教学平台，引导学生通过网络，搜集整理与课程有关的内容，学生在网上通过网络就能获得解答疑难的相关资料，这样不仅增加了课堂容量，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。

1.2 测试题自动批阅功能

目前，Blackboard教学平台录入试题后可以生成试卷，然后供学生在线考试测验，系统会自动批阅学生的测验，生成测试的成绩，试卷可随机生成，并可多次重复使用。教师还可以根据需要，预先设计测试评价反馈，这样测试时可以让学生立即获得测试结果，还可以让学生知道自身的不足，从而自主学习，弥补不足。教师则通过测评情况来考查学生对课程的理解程度，来评估学生的学习效果，了解学生的学习情况。

1.3 轻松、随意的讨论区域

讨论区模块提供学生感兴趣的话题供学生匿名讨论，创造一种自由、轻松、随意的交流氛围，减少课堂发言的压力。另外学生可随时发帖发起新的讨论话题，或在线向教师请教学习中不懂的问题，实现师生友好互动。

这些都是古代汉语混合教学模式的优势，教师可以整合信息技术、网络资源、教学内容等，达成多维教学目标。但这种混合教学模式在使用的过程中也有一些不尽人意的困境。

2 古代汉语Blackboard教学平台融合教学模式的困境

在网络技术的影响下，当代大学生的思维方式、行动方式都呈现出飞跃式变化，课堂上学生们追求新鲜事物的欲望得不到体现，听课效果和满意度都会大大下降。Blackboard教学平台混合教学一定程度上满足了学生的这种心理需求，但这种教学模式也存在严重的不足，具体的困境体现在以下几个方面。

2.1 古代汉语教师的把控能力欠佳

Blackboard教学平台依赖于网络手段，课程内容的组织、教学手段的使用比传统课程更难。目前，普遍存在的问题是古代汉语教师现代信息素养较低，多媒体效果设计、录制剪辑视频制作动画图和添加字幕等方面的内容不会操作，教师们只是上传一些上课时使用的Word文件和PPT课件，或者加一些网站的链接，网络平台成为课堂的移植与克隆，内容侧重教材主要理论知识的梳理，平台也就变成了传统课堂的一个有限补充。教师网络教学设计能力的缺失，使网络课程的优势难以发挥，也就不能很好地来激发学生的学习兴趣。

2.2 Blackboard平台测试题目设计缺少自主性

测试版块是Blackboard网络教学平台的一大核心，系统自动批阅生成成绩，试卷可多次重复使用的优势，使得在线测试这一功能受到很多教师的喜欢。但测试题目设计在设计过程中收到很多的限制，使得这一功能还有很多的遗憾。

填空题的答案，如果几个答案之间是并列关系的，那答案要设计出所有的排序，否则，系统只认定设定的答案，答案改变顺序系统则会判错。客观题采用系统自动生成成绩非常有优势，系统可自动判分，并自动提供教师预先设定测试反馈信息，如单项选择题、多项选择题、判断题等。但这一功能对主观题却没有用，教师只能自行判分。

2.3 Blackboard平台自带功能的限制

Blackboard教学平台提供的教学内容，往往以文本内容为主，平台容量小，不能上传较大的视频。也很难做到对所有的学生在平台上的提问逐一进行及时回复，也不能把握学生在线学习的真实状态，缺乏智能的在线学习的跟踪评价系统。这也一定程度上限制了学生的兴趣，产生了较传统学习模式新的学习问题。

而且毕博系统主要是针对PC端开发的，没有为移动端做优化适配工作，导致目前的网络教学平台只能在电脑上操作，不能在手机移动设备上使用，目前学生使用手机频率比电脑要多，这样极大地影响了学生的学习热情。

3 解决困境的策略

互联网极大地扩展了教学资源的来源和范围，实现了知识来源的多元化。古代汉语网络平台混合教学的目的是提高教学质量，改进传统的教学方式、教学手段，提高教学效果，促进学生的知识结构的优化，提高学生解决问题的能力。要达到这一目的，古代汉语Blackboard平台混合教学必须要解决以下几个问题。

3.1 提升教师互联网教学能力

掌握必要的信息技术是教师开展互联网教学的前提和必要条件。教师应积极、主动地学习互联网相关技术，既可以采用自学的形式，也可以参加学校、社会组织的各类信息技术培训，提高自己的互联网教学课程设计和课堂掌控能力。在进行网络教学多媒体设计时应考虑最优化原则，设计力图做到图文并茂，简明扼要，重点突出，生动有趣。

同时，高校教师应认真研究目前流行的慕课、翻转课堂等新型的互联网教学模式，根据互联网教学环境下学生学习的特点、规律，改革创新课程设计、教案内容、课堂结构以及具体的教学形式，设计一套适合网络教学平台的新的教学模式。

3.2 完善监控功能，客观评价学生

Blackboard平台目的在把学生从传统教学方法下的学习方式中解脱出来，提供学生包括自我计划、自我监控和自我评估在内的独立学习机会。

尽管Blackboard平台使教师对学生学习过程有所监控，但具体的、细化的学习监控仍不足，因此需要建立切实有效的监督手段和相应的激励制度，来调动学生进行自主学习的积极性。可以利用Blackboard平台，创建多样化的评价体系来激励学生自主学习。利用Blackboard管理系统，从课前预习、课堂参与、课程作业、成绩测试等不同角度给予学生立体的评价。管理精细化，评价学生课程学习之后变化、进步与收获。这种评价方法注重学生知识的应用、分析、评价，从而培养学生的高层次思维能力和综合素质。

3.3 生成手机形式的平台

当今的年轻人被称为“APP一代”，这一代人学习习惯用智能手机利用零散时间获取信息。生成手机版学习平台，这符合当前学生学习方式的需求。碎片化学习是大数据时代出现的一种新型学习方式，学生可以根据需要随时随地观看教学视频或研习学习资料，这种碎片化学习方式让新知识不断冲击学生已有的知识体系，经过反复接触，在学生的大脑中建构起对新知识的理解，实现了知识内化的过程。手机版学习平台的生成，势必成为学生未来学习的重要方式之一。

4 结语

Blackboard教学平台不仅会为教育提供一个技术化的教学平台和教学手段，而且会在课程内容、教学手段、教学方式、教学组织形式、教学评价等各个方面产生深刻的影响和变化。使大学生走出狭窄的圈子，打造跨学校、跨区域、跨时空的学习环境，也开创了大学教学改革高质量发展的新局面。