基于任务驱动法的海关理论与实务课程的教学模式研究

王奇珍

（南京晓庄学院，江苏南京 211171）

1 任务驱动法

任务驱动法指的是教师在教学过程中导入富有趣味性和挑战性的一个学习任务，从而激发学生的好奇心，调动其学习主动性。教学内容以学习任务为载体，学生紧紧围绕该任务，在了解、完成该任务的过程中实现学习目标的一种教学方法。以任务驱动法为基础，可以探讨出多种教学模式，有利于学生发展创新思维、培养学生独立和集体分析问题、解决问题的能力。

任务驱动法的理论基础是建构主义理论，建构主义主张教学不仅是知识的传递，更是知识的处理和转换。因此，教学不能只简单传授知识给学生，无视学生对知识的消化吸收。任务驱动法通过布置学习任务，调动了学生学习的自觉性、主动性和创造性，教师在教学过程中作为组织者、指导者和协调者引导学生完成整个学习过程。这种方法由以教为主转向以学为主转变，不断提高学生的主体意识和创造精神，最终使学生成为自我教育的社会主体。这符合高等教育的理念。

2 海关理论与实务课程教学现状

报关是随着海关对出入境货物、物品和运输工具的各项管理活动不断规范而产生的一项新兴的专业化工作。报关行业在传统代理业务的基础上，正按照全球经济一体化和现代物流的发展，最大限度地满足客户需求，提高社会经济效益，并随着业务变革在基础理论和实务操作上发生演变。特别是我国加入WTO之后，我国对外经贸交往更加频繁，进出口业务活动要求更加规范，报关行业因其特殊的地位和所起的作用保证了国际贸易和运输的正常运作。

海关理论与实务是一门理论性和实践性紧密结合的综合性应用学科，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易实务、国际货运实务等多门学科的基本原理与基本知识的运用。该课程以培养学生分析运用海关理论与实务，运用海关法的职业能力为目标，进行教学资源的开发与整合。该课程所授知识与能力根本上是为了从事贸易业务与报关业务的需要，准确把握进出关境活动的特点和规律，清醒认识海关控制调节职能的变化和调整，掌握海关监督管理的时间和空间、海关监督管理的手段和模式、海关监督管理环境。海关的发展必须以内部管理为保障，科学认知海关内部矛盾，准确把握海关工作规律，充分运用海关管理信息。

该课程以提升经济类专业学生的专业素质为原则，既要注重基础知识的传授，又要考虑新时期高素质人才能力体现的要求。在课程的实施过程中，要注重学生既要理解并掌握海关理论与实务的基础知识，更要注重学生的分析能力的培养，将素质教育的理念切实贯彻到日常的教育教学过程中。

3 海关理论与实务课程教学模式存在的问题

3.1 “以教为主，以学为辅”的传统教学模式不能适应新时代的要求

多年来的“以教为主”的传统教学模式使得教师和学生习惯于以教师的授课为主，忽视了学生学习的主观能动性。教师按照传统的方式组织教学并完成教学任务，易于开展教学和管理。但这种以“以教为主，以学为辅”的模式使得学生把学习当成教师布置的任务而进行被动的学习，在高等教育阶段，这种模式无法调动学生的学习积极性，久而久之，学生会对丧失自主学习能力，不利于创新思维的发展。

3.2 信息化教学不足，不能实现资源共享

随着计算机和网络技术的发展，海关理论与实务课程开展了大量的计算机和网络课程，也更新了先进的多媒体设备。但在既有的教学模式下，这种新技术的引入只是变换了教学工具，拓展了教学空间，并没有实现海关理论与实务课程的信息化。该课程仍存在校园网络、教学平台和专业资源库建设不足的情况，在共享经济时代，该课程也无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。

3.3 考核方式单一

海关理论与实务是一门应用型较强的学科，对它的考核应该侧重于应用型这个特点。大多数海关理论与实务课程的考核形式是闭卷考试，这种考核方式可以很好地检验学生的记忆能力、对理论知识的分析和理解能力，但对实际应用的考核较少。因此不能用传统的闭卷考试分值来评价学生，而应通过多种方式对学生进行理论和实践两个方面的考核。

4 海关理论与实务课程教学模式探讨

第一，采用任务驱动式、问题引导式、情境引入式等教学方法引导学生明确本次课程所要学习的内容，明确学习目标。从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。首先，检查上次课程学习情况，引入本次课程内容。其次，通过某种教学方法，引出本次课程的学习目标。再次，引导学生自主学习，给予学习指导。最后，教学过程中，教师根据学生学习情况要时时地对学生进行引导和指导。

第二，教师根据授课内容、课题容量安排学生课外学习和课内学习的内容，在课内要组织学生自主学习、团队学习和探究学习。每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。让学生不但能“我要学”还要“我能学”。首先，教师根据下次课程内容，安排课外学习的内容，给出基本提示，让学生开展自主学习和探究学习。其次，教师安排本次课程内容，针对教学内容让学生采取独立学习和团队学习。最后，针对每个学生的学习情况，合理安排深层次的探究性学习。

第三，教师在学生学习的基础上，鼓励学生议论所学知识，分组讨论，团队辩论。教师对学生所论内容适时引导，鼓励学生大胆创新，勇敢质疑。学生有很强的积极性和创新精神，通过“论”，不但能启发学生思维，拓宽思路，也鼓励学生勇于质疑、勇于创新，有利于学生加深理解课堂内容，巩固所学知识。首先，学生议论过程中大胆提出个人想法，班级同学质疑、辩解，解决个人疑难问题。其次，团队讨论中合作解决各组的疑难问题。再次，团队辩论中对不同观点的辩解中，拓宽问题思路开阔研究视野。最后，教师对学生观点质疑、启发、补充和讲解。

第四，在实际授课过程中，针对国内外学术前沿问题和专业热门话题，教师鼓励学生采用案例教学的方法，“扮演”教师角色，利用所学理论知识，结合实际案例内容，给予班级15min左右的学生讲授内容。教师和其他学生可以与“扮演者”展开讨论互动，对课堂内容做出反应和反馈。学生身份的变换有利于调动学生的学习积极性，加深对所学内容的理解。首先，教师依据教学任务，下发热点教学任务。其次，学生自己寻找资料，查找案例，结合所学知识，对案例内容开展研究，并反过来扮演教师角色，向教师和其他学生讲授。最后，教师和其他学生可以对“扮演者”进行质疑，通过讨论和辩论实现教学目的。