基于创新能力培养的国际贸易专业课程教学改革探讨

周箫 伍进

摘 要：课程教学改革对创新人才的培养至关重要，本文阐述了当前国际贸易专业课程教学模式无助于学生创新思维和创新能力培养的现实情况，主要从课程师资、教学方式、教学考核三个方面分析了存在的问题，进而有针对性地提出了打造双师双能型的课程师资、采用有特色的多样化教学方式和建立多元化的过程性考核方式等教学改革对策。

关键词：创新能力 国际贸易专业 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（b）-0201-02

1 课程教学中培养学生创新能力的重要性

创新是我国经济持续发展的主要动力，而创新的关键在于人才。2017年国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出了教育要注重激发学生创新意识，加强对学生创新能力的培养。目前高等学校是创新人才培养的主要渠道，学生创新能力的培养水平已成为高校教育核心竞争力的主要衡量标志。对学生创新能力的培养，课程教学是至关重要的环节。而传统的教学模式对学生创新能力培养存在各种弊端，阻碍了学生创新思维的发展。因此，探讨课程教学改革，有助于提升学生的创新思维和创新能力。

2 国际贸易专业课程教学的现状分析

长期以来，国际贸易专业课程教学侧重于理论教学为主的教学模式，这种传统的以教师为主导的灌输式的课堂教学模式阻碍了学生的创新思维的发展，不利于学生创新能力的培养。其具体体现在以下几方面。

2.1 授课师资专业素质不容乐观

大多授课教师缺乏对国际贸易行业的深入了解，不属于“双师双能”型教师。只能按照课本的理论知识照本宣科，无法讲活讲透知识。更不能与时俱进，及时根据最新的国际惯例和国际贸易实际变化对教学内容进行调整。

2.2 课程教学方式单一

目前教学方式都是以教师为主导，采用课堂讲授+PPT演示的方式。此类教学方式属于单向教学方式，学生处于被动接受学习的状态，不利于培养学生的独立思考能力、解决问题能力、沟通合作能力。

2.3 教学考核方式单调

当前教学考核方式是传统的单一考试思维。属于一考定成绩的终结性的考核方式。考试评价重结果轻过程，重理论轻实践，重课堂轻课外，重死记硬背轻灵活运用，势必造成考试与教学过程分离，考试与学习错位，考试与考核隔离，导致考试考评环节引导、激励等功能缺乏。使得学生无法对课程知识理论认同、情感认同、实践认同。

3 国际贸易专业课程的改革对策

3.1 打造双师双能型的课程师资

课程师资是培养学生创新能力的根本基础。宜采用“请进来，送出去”的方法积极建设专业知识+专业技能、教学能力+实践能力的双师双能型的课程师资队伍[1]。

（1）引入外贸、银行等行业专家到校举办讲座，为教师进行系统的国际贸易专业技能培训，同时聘请他们为《国际贸易实务》《国际结算》等专业课程导师。实际参与专业课程教学大纲的制订，主要负责实践教学内容环节的实施。

（2）充分利用进出口公司、报关公司、保险公司、银行、船公司及货代公司等校企合作基地和大学生创新创业训练计划项目，加强“双师双能型”教师培养，不断提高教师的实践水平。

（3）引导教师参加国际贸易专家（CITF）、跟单信用证专家（CDCS）、贸易金融合规专家（CTFC）、国际支付专家（CertPAY）、保函与备用证专家（CSDG）等职业资格考试，并取得相应资格证书。

（4）积极创造条件让教师到外贸行业挂职锻炼，提升课程师资的实践能力及灵活处理业务的能力。真正实现教师与外贸行业的“零距离”接触。

3.2 采用有特色的多样化教学方式

特色的教学方式是培养学生创新能力的重要手段。要根据课程的学习目标有针对性地采用特色的多样化教学方式。

（1）案例教学方式。

模拟重现实务中的教学，学生通过扮演角色进入案例情景，经过讨论给出结论及对策。教学中，教师可以适时参与讨论，最后进行点评总结。

如在《国际结算》课程中信用证这部分内容的教学，事先发放经典性、新颖性的信用证实务案例材料让学生提前去阅读，学生阅读后对案例进行分析和思考。创设真实的情景氛围让学生分成若干小组扮演受益人、开证申请人、开证行、交单行、被指定行等不同角色，教师适时地引导学生围绕信用证关键性问题进行批判性思考，让学生依据UCP600等国际惯例进行分析，教师对整个过程进行归纳与点评，让学生更好地体验国际贸易实务中不确定的风险，提高学生活学活用专业知识，从而培养学生的创新思维。

（2）PBL教学方式。

PBL是以学生为中心的教学方式，是以问题为基础的教学法。在国际贸易专业课程教学中，应有效实施PBL教学方式，弥补教学中应用性教学环节的缺失，能有效地将课堂理论与国际贸易实践相结合，提高学生的自主学习意识，提升学生的创造创新能力。在国际贸易专业中有效实施PBL教学方式的步骤如下：（1）要明确课程的学习目标；（2）将课程学习任务进行分解；（3）具体分析课程的学习背景；（4）创设课程情境问题；（5）进行相关分析；（6）建立反思元素；（7）进行合理评价[2]。

3.3 建立多元化的过程性考核方式

多元化的过程性考核方式是培养学生创新能力的基本保障。

（1）建立全过程动态考核方式。

考核贯穿于教学的全过程，不仅仅是终结的一次性考核。平时课程教学时就推动考、教、学各环节不断循环。教师能及时了解到学生的考核效果，使得教学更有的放矢，学生学有所得。如进出口合同拟定教学环节，上完理论知识课后，接着就让学生以出口商的身份选择家乡特产拟定一份合同。根据学生合同拟定情况，及时了解学生学习存在的问题，及时优化教学策略，从而让学生更有学习兴趣，提高学生的主动思考及学习能力。

（2）建立多元化的全方位考核方式。

从单一的考核学生知识转变为全面考核学生的知识、能力、价值等方面。考核方式也从单一的试卷考核转向多元化考核方式。考核方式可根据课程教学实际情况灵活选择。除了试卷考核外，还可包括：课程学习态度、课堂提问、分组讨论、案例汇报、实践技能、项目策划、文献资料搜集、课程论文、调研报告等。同时全方位开展学生自评、学生互评、教师评价、行业导师评价，从知识、能力、价值等多维度对学生进行全面评价[3]。

参考文献

[1] 周成军，巫志龍，周新年，等.基于创新能力培养的工程索道类课程改革[J].福建医科大学学报：社会科学版，2018，19（2）：37-40.

[2] 周箫.PBL教学模式在国际贸易专业教学中的应用探讨[J].经贸实践，2015（12）：261.

[3] 崔洪雨，刘鑫.以提高医学生自主学习能力为导向的课程考核评价体系构建与应用[J].医学教育管理，2017，3（6）：413-416.