幼儿园班级活动区的创设与指导

北京市大兴区黄村镇第二中心幼儿园 修丽玮

一、区域活动的认识

活动区活动要依据教育目标，教育内容，幼儿的年龄特点以及兴趣设置不同的活动区，有角色区，表演区，美工区，建筑区，益智区，科学区，图书区幼儿在开放的游戏环境中自主选择，自由探索，相互交流，合作学习。

1.现状分析

本学期我所带年龄班是小班，所有幼儿都是刚刚从爸爸妈妈怀抱里走出来的，非常不适应幼儿园的生活，分离焦虑非常的严重。在进行常规培养的时候，就遇到了很多问题，幼儿的个别差异性导致了他们的能力也是有强有弱。幼儿初到幼儿园，唯一能引起他们停止哭声的就是班级中所创设的各个活动区，活动区中仿真的场景以及丰富的材料，都能够引起幼儿极大的兴趣。所以，在幼儿的幼儿园生活步入正轨之后，如何培养他们在区域活动中正常有效的开展成为了一个重要问题。

作为刚入职一年的新教师，在经验丰富的老教师的带领下，我学习到了许多关于区域活动的设计方案与方法。在每一天的开活动区时间，我都能够做到认真地观察幼儿在区域内的表现，在个别区域幼儿遇到问题时，活动无法进行下去，我都会对其进行平行介入或交叉介入，当幼儿游戏出现违反规则或攻击性等危险行为，我会直接垂直介入。对于区域内幼儿不能做到专心的进行，容易受到外界的影响等问题，我都认真做了记录，经过与个别幼儿交流，与老教师探讨，我都找到了解决的方法。原因很可能是区域活动内容或投放的材料幼儿不感兴趣，或幼儿的性格造成的不敢于在同伴面前表现，或区域间距离太近，互相影响。

二、区域活动的创设（空间以及材料）

1.表演区：此区为幼儿提供了录音机，以及儿童歌曲，小动物角色头饰，角色服装，各种打击乐器。开区时鼓励幼儿自主选择头饰，服装和小乐器，进行儿歌舞蹈表演，培养幼儿能够大胆表现，喜欢参加音乐活动，热爱美好音律的情感。

2.建筑区：自制纸盒蓝砖，彩色泡沫积木，红绿灯，幼儿自制花草绿化带等辅材。在建筑区的空墙上，为幼儿设计了本学期此区域的主题“一起搭高楼”。墙上为幼儿出示了一系列的照片：搭高楼的不同方法，辅助材料的使用，以及收区时对“砖”进行码放原位整理，一张张的步骤图简洁明了，提醒幼儿在遇到问题时可以向这面墙来寻找答案。最后张贴了每次每组幼儿最后的搭建成果，把它们制成照片，进行展示，即可以让幼儿欣赏，还可以达到鼓励幼儿的作用。

3.美工区：为幼儿投放的材料有彩纸，剪刀等一些常用的美术工具，还有一些老师制作的半成品画纸，幼儿需要根据画纸内容进行涂色，剪贴，拼粘等练习。另投放了颜料以及废旧报纸，模具，让幼儿体验颜色拓印的快乐。各色橡皮泥的加入，培养了幼儿的创造力，加强了幼儿的小肌肉练习。

4.科学区：因为小班幼儿的能力有限，科学区不宜投放过难，过于复杂的玩具。所以投放了很多教师自制的玩具，自制的玩具首先要确定科学区的目标，符合小班幼儿的年龄特点，不会过于难而又富有挑战性。结合班里的塑料小汽车，我制作了“道路图”，并在道路上设置了光滑面与粗糙面，让幼儿体验小汽车在不同路面上行驶所带来的感受。“拧瓶盖”，让幼儿根据颜色来配对瓶盖与瓶嘴，来感知颜色的对应。在拧的过程中，又锻炼了幼儿的小肌肉组织。

5.娃娃家：由于有而具有丰富的生活经验，娃娃家的场景设计也很吸引幼儿，所以许多幼儿都喜欢选择这个区，但是玩的效果并不好，所以我给幼儿制定了进区的规则，以及情景设置。幼儿在进入娃娃家后，幼儿自主选择想要扮演的头饰，并进入角色，模仿爸爸妈妈，爷爷奶奶，小孩子，婴儿等在家中的状态，并且在交往的过程中要会使用礼貌用语。培养幼儿能够大胆的在同伴面前表达自己的想法，并勇于表现自己。

6.益智区：这是幼儿最喜欢也是教师最容易忽视掉的区。益智区的玩具投放的是最丰富的。因此，为了培养幼儿的图案识别能力，我在玩具筐与玩具柜上分别贴上了符合幼儿兴趣的小标志，请幼儿在送玩具回家时找到相对应的小标志。在这里，首先幼儿可以按照自己的意愿，兴趣喜好，来选择想玩的玩具，其次幼儿可以发挥自己的想象力，不受教师的统一方法支配来进行自由拼插，组合，穿串，拼图等。在这里，幼儿如果遇到了问题，反复摆弄后得不到答案，很有可能就把玩具送回去，避开问题。所以，要在适当的时间，为幼儿提供帮助，引导幼儿把活动正常进行下去。在幼儿完成了一件拼插作品后，要及时的给予幼儿肯定与赞扬，可以展示在玩具柜上，在讲评活动区时请幼儿为小朋友们讲一讲自己的作品，请全班幼儿一起欣赏他的作品。

7.图书区：故事图书，绘本，手偶，自制的小场景。培养幼儿喜欢看图书，初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图书的内容，教育幼儿爱护图书。引导幼儿学习用小手偶来进行表演，并能讲出简单的故事内容。幼儿初期对看书没有信心，所以经常翻几页就没有兴趣了，注意力都被别的区吸引过去了，所以教师可以与幼儿一起在图书区欣赏故事，慢慢培养幼儿正确的看书方法。

三、区域活动的指导

幼儿园的区域活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。区域活动的特点是更容易让幼儿自主积极的操作材料，和同伴，教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在区域活动中，以幼儿的自主学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。如果只是采用了小组或分组的形式，而活动过程仍然是统一要求，统一步骤，统一方法的话，除了参加活动的人数减少了之外，并不能做到照顾差异，因人施教。

在教师参与到幼儿的区域活动中时，教师可以面对一两个幼儿进行指导，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。