广东省佛山市顺德区容桂容山小学 陈笑盈
孔子曰:博观而约取,厚积而薄发。古代教育家在几千年前就明白阅读对于语言学习有如此重要的作用!《课标》也指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
利用午休、课余时间学生进行“美好的读书生活”,自己选择喜欢的课外书,可以是漫画、可以是小说、可以是充满童趣的童话、可以是探险故事……人心如良苗,得养乃兹长;苗以泉水灌,心以理义养。一日不读书,胸臆无佳想。一月不读书,耳目失清爽。这样的阅读看似跟目前的学习、考试并不紧密相关,可是这种阅读始终归融孩子们的血液、肌肤,成为他们生命的重要的组成部分,我们称之为素养。
根据不同的年段向学生推荐课标要求的名家名著,如六年级阅读《季羡林散文集》《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等,引导孩子们走进大师的世界,积极与高尚的人谈话,能极大地拓展学生的文化视野,让学生从不同的读本中汲取精神营养,提高学生的学识修养和人文修养。
根据学生的年段特点、教材要求,诵读精彩文本,如教学六年级上册第六单元的综合实践活动“轻叩诗歌的大门”,安排学生用自己喜欢的方式整理课内外的诗词,把诗词分分类,有的按诗人分,有的按内容分,有的按形式分等。分类后按自己喜欢的形式汇报,有的学生诗配画,有的诵读,有的讲诗词背后的故事,有的引经据典讲述同类诗词的特点。透过这一系列的活动,孩子们与唐诗宋词结交朋友,与几千、几百年前的孔子、李白、陆游谈心,与国内外的郭沫若、泰戈尔、雪莱、雨果对话,谁能说这不是一场浪漫的邂逅呢?孔子曰:“不读诗,无以言。”诗教,可以让人温柔敦厚,让人文质彬彬……
开放性的阅读只是拓展个人内部言语图式的契机,如果试图扩大学生原有的语言行为手段,充实语言表现形式,让学生认识文本传达的观念,让静态的语言知识在一定的语境中逐渐转化成动态的语言能力,那么就应该切入课堂阅读教学,从本体性阅读出发,重新架构学生阅读与鉴赏活动,提升阅读能力,提升学生语言建构与运用能力。
我们在进行阅读教学的过程中,有时为了整体把握内容,有时为了让学生明了文章的线索,有时为了突破教学的重难点,通常会采用图表梳理,或者用文字梳理的方式,透过两种不同的思维呈现方式,学生在语言实践中培养了阅读思维。
图表梳理条理清晰,层次分明,既能帮助学生阅读,又能帮助学生思考,体现思维的形象特性;文字描述是理解表达,呈现了言语思维的同步发展。阅读的背后折射了学生阅读思维的方式,当我们教师清楚这些并能作用于学生的阅读过程,学生的阅读能力,语言建构与运用能力便有了新的提升。
阅读离不开理解、鉴赏,从表层理解到深层理解的推进,关键在于教师能遵循逻辑,将理解推进一步,抬高一阶,避免始终浅层次的重复,促进深层次理解的螺旋攀升。
片段二:
师:“迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”你怎么理解“脚印闪着金色的光芒”?
生:我会先抓住“金色的光芒”来理解。
生:我觉得第一层意思是:太阳光照在脚印上。第二层的意思是赞扬了狐狸一家的亲情。
师:不错,说得有道理。可是结合课文,我们可以理解的更全面些。“金色”一般用来形容十分珍贵、有意义的东西,狐狸一家虽是动物,但他们和人一样,有浓浓的亲情。同时,也饱含着人类对其它生命的珍重和爱护,体现人类的美好情感。因此,“金色的脚印”既是对全文的概括,也是对美好、崇高情感的赞美。
培养学生由表及里的理解方式,并学会迁移运用,从而切实提高阅读理解能力,最重要的是找到阅读理解的“秘钥”,发现和感受到祖国语言文字的魅力。
对阅读材料所包含的美具有的一种感受、鉴别与欣赏能力,以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。审美性阅读在很大程度上要求阅读者具备一种体验感悟能力,他们善于发现诸如细心品味作品语句所表达的不可言传的微妙情感,体会不同的用词所具有的不同表达效果,透过字里行间揣摩作者的言外之意等。“如切如磋,如琢如磨”大抵就是此意。
其次,阅读强调的是个性化的思维过程,阅读是学生的个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,充分尊重学生的阅读主体地位,给予学生与文本平等对话的机会和权利。教师重在引导学生进行涵咏、体味、联想和想象等,让学生主动发现与创造,陶醉于自身的阅读实践中。
片段三:
师:用自己喜欢的方式阅读课文,说说课文的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”?并说说你的理解。
生:“无论多么远的剧场,无论演出到多晚,我是场场必到,直至演出结束。每次演出,我一定要到台上去看,即使被挤在厚厚的幕布里,憋闷得满头是汗,也兴味盎然。”这句话中的两个“无论”“场场必到”“即使……也”“憋闷得满头是汗”,这些重点词语让我充分感受到舞台对作者的吸引力和舞台的魅力。
生:还有第7段中一系列的学艺的动作的描写,属于正面描写,奶奶的目不忍视,是侧面体现学艺的艰辛,作者能忍受学艺过程的累和苦,看得出他对于舞台的热爱和渴望,也照应了结尾“舞台如一炉火,炼就了我的勇气和毅力。”
生:“我演到一半时,两个人开始窃窃私语,身为主演的我大为不满,竟然出了戏,跑到他们面前,提出抗议:不许说话,不然下次看你们演戏我也说话。我体会到舞台教会了作者很多,学会了表演,更重要的是学会了老实做人,认真演戏的为人做事的态度。
学生的感受、体验和理解,最终需要以言语的形式表现,当他们进行言语输出、生成表达时,应该是高层次的阅读评价、赏析或运用活动,这难道不是文学审美、文化价值、思想价值素养的一种提升吗?
唯有书香能致远,人间至趣在阅读。