美，需要体味而不是分解——浅谈如何在小学语文教学中实施美育

广东省佛山市高明区高明一中附属小学 钟燕红

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。语文教学应该提倡在教学中要将教材中的美转化为学生的美感，提高学生的审美能力。

一、引导学生体会语言文字美

语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界，一篇课文就是一个鲜活的生命。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象,只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。学生在这美的情境中感受到语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

二、引导学生体会情感美

文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。在语文课文中，既有生动的童话，感人的故事，又有优美的诗歌，谜语，这些作品歌颂人类社会中的优美事物和崇高品德，揭露批判人世间落后丑恶的东西，无不包含着作者浓烈的情感。

比如在教完《卖火柴的小女孩》一文，可以引导学生对小女孩的命运进行讨论，在圣诞节的夜里许多人欢歌笑语欢度圣诞，而有个可怜的小女孩却冻死在街头，使他们明确认识：在资本主义社会，贫富差距非常大，许多穷人过着悲惨的生活。又如《小白兔和小灰兔》中的小白兔不依赖别人，靠自己辛勤劳动创造幸福。在教学中，教师要通过让学生反复诵读来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作者在作品中灌注的审美体验。这些作品中的人物不仅形象美，情感也是十分美好的，高尚的，是富有感染力的。

三、引导学生体会意境美

（一）指导朗读，品词析句，感受意境美

变无声为有声语言，利用音韵美把教材中美的内容充分表达出来，为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。

（二）创设情境，放飞想象，感受意境美

小学课本中有很多美文、古诗，遣词造句精辟，具有浓郁的诗情画意。教学中可以巧妙地运用现代教育技术，或通过想像再现教材中美的情景，创设良好的学习情境，可以化静为动，变无声为有声，展现美的情境。

如教学古诗《赠汪伦》。这是一首送别诗，诗人与朋友的深情厚谊完全寓于桃花潭的一汪深水中。在教学时，我选用播放了与所教古诗意境相协调的古筝曲《送别》。那舒缓的旋律拨动着学生的心弦，唤起了学生许多的想象。深情古老的乐曲很自然地将学生带入了一千多年前的桃花潭边，一代诗仙李白以诗赠友，汪伦踏歌送行的惜别之景。学生在这样的情境中，从心底里涌出了一股难以言状的美感，激发起他们丰富的想象力。

（三）了解背景，结合情感，体会意境美

《语文课程标准》提出要“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因此在教学课文前，教师要先了解作者写作此文的时代背景和作者的写作态度、情感倾向。

如李白的诗《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”这首诗是李白在流放途中，突然遇赦，心情欢快、振奋，急切盼望与家人重聚，这些背景都要向学生交代，以便于学生理解。作者的情感都融化在景色中，头两句“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”借早上绚丽的景色流露诗人在出发前的欢快心情。后两句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”，是借舟行的疾速表现出诗人急切思归的情感，连本来使人感到凄婉的猿声也被涂上了欢快的色彩。由于学生已了解诗的写作背景，因此诗中的意境美就不难理解了。

四、引导学生体会人格美

意大利的克罗齐认为美的根源在心灵，他说：“美不是物理的事实，它不属于事物，而属于人的活动，属于心灵的力量”。语文以其广、博的特点，使我们的教学目标具有了“全面性”：语文课程在培养学生基本的语文能力的同时，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

在教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。教师不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑。

总之，我们应在新课标的指导下，通过对小学语文教材的剖析、挖掘、提炼，使教材与教学呈现审美化，在教学中引导学生去发现美，欣赏美；使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵；使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文还其本色；以教者的才情，使语文教学具有美学风范，对学生的心理健康发展产生积极、深远的影响。