激趣，初中名著导读课的灵魂——广东省名著课比赛教学反思

珠海市文园中学 张 烨

广东省多年前，就把12本名著定为中考篇目，以期引起老师和学生的重视。然而直到今天，各个学校里能把这12本名著认真读完的学生可能还不足一半，偏远地区的名著阅读情况更令人心忧。为何学生们不愿意读名著？

有的同学说：“名著太厚了，还没读呢就让人害怕。”可是据我观察，他看的网络玄幻小说要比《钢铁是怎样炼成的》厚多了；有的同学说：“名著里的故事，离我们太远了，看了也没有什么意义。”书中故事发生的年代，的确离我们有些远，这是不可争辩的事实，但是名著里永恒的人性光彩、闪光的人文魅力怎么会没有意义呢？有的同学说：“名著没意思，看不懂。”我很能理解这类想法，孩子们对名著有着深深的偏见，以至于还没打开书来读一读，就给经典判了死刑。

所以，想要感受名著的魅力，一定要先打开书读；而能让孩子们读书的好办法，就是让他们觉得，这些书很有趣！

我认为，激趣，是名著导读课的灵魂。

下面，谈谈我对名著课激趣看法和具体操作办法。

一、从当下生活出发来激趣

学生不愿意读名著，一定程度上是觉得名著里的故事离我们的生活遥远。所以，激趣的第一步应该从当下生活入手，引导学生发现自己和作品的关联。

教师在设计导入时，尽量选择一些学生的兴趣点所在。比如，我设计《简爱》的导入时，想到学生们比较喜欢读网络言情小说，其中很热门一类就叫做“霸道总裁爱上我”，而且最近风靡的电视剧《微微一笑很倾城》就是这类小说。恰巧，《简爱》中的男主角罗切斯特就有点儿霸道总裁的味道。我并不担心这个导入会过于低俗，相反，正是因为它贴近学生的阅读水平，更容易被学生接受。在阅读完《简爱》之后，学生会自己找到经典作品和网络小说之间的巨大鸿沟，提升阅读的品味。

二、营造历史语境来激趣

名著作品，都是经过岁月沉淀的经典。怎样拂去经典表面的灰尘，使同学体会到永恒的内涵呢？我认为，带学生进入历史语境是一个可取的办法。

我给学生们推荐暑期阅读书目时，大家纷纷表示对托尔斯泰的作品极不感兴趣。少数几个读了《安娜卡列尼娜》的，也是灰心丧气，根本无法理解“安娜婚后出轨”有什么值得歌颂之处。其实，在中国清朝人三妻四妾的时候，19世界的欧洲已经实行了一夫一妻制。贵族们为了维持自己的地位和权力，结成政治婚姻，夫妻之间并没有感情，这种事情是心照不宣的。男贵族们为了满足欲望，会养不少情妇；而贵妇人也一样，年轻的男子会像蜜蜂一样围绕在她们周围，彼此进行权钱交易。更有意思的是，只要不出现丑闻，缺少感情基础的夫妻双方是不会干涉的对方找情人的。经过这么一解释，同学们就能逐渐明白安娜表面上该受唾弃的出轨行为，实际上是她追求恋爱自由、婚姻幸福，要求摆脱当时社会思想道德的羁绊的表现，这是多么有勇气的一个女人啊。

结合历史语境，学生们就能把自己逐渐融入到当时的社会观念中，也就更容易理解作品的内容，发掘内容背后隐藏的价值深意。

三、取舍文本来激趣

一本名著，最薄也要将近200页，厚的可能要四五百页。其中涉及到方方面面的社会生活，形形色色的各类人物。最无趣的名著课，就是把所有人物、所有故事剧透了一个遍，但是又囫囵吞枣、粗枝大叶。学生听起来味同嚼蜡，自然不愿意再翻书阅读。

如何通过文本的巧妙取舍设计导读课？第一，选点：任何一节课，都要有一个立足点，整节课才能不散乱。而这个立足点，最好是能够打通全书、提纲挈领的关键。第二，连线：摘取和这一点有关的、最关键三四处情节，带领学生向文本更深层探寻；第三，铺面：设计活动或问题，使学生能够用教师课上所讲解的阅读方法、技巧或思路，举一反三、触类旁通的解决文本其他部分的内容，由片段到章节，由课内到课外，由书本到生活。

四、课堂任务与活动

还有什么方法，可以让同学们自己主动翻开书读？

教师还可以通过学习任务的设计、学习活动的开展，指导学生使用读目录、跳读、朗读、批注等的阅读方法，激发学生阅读整本名著的热情。

前些年，《百家讲坛》特别火，讲《三国演义》的易中天、讲《论语》的于丹，包括演义历史的纪连海和袁腾飞都备受推崇。于是，社会上就出现了一种说法：“要是老师们都这么上课，学生怎么会不爱听呢？”的确，百家讲坛的模式，既有学术性，又有个性，把艰深晦涩的学术讲的浅俗易懂，容易受人喜爱。如果把这种模式搬到课堂上，也并非不可。

但是，阅读这件事情，最讲究亲力亲为。讲解者的思想固然深刻，但是没有接近过文本的学生，是被讲解者把思想直接塞入他们的头脑中，阅读又变成了一件被动的事情。只要是学生的体会，哪怕只言片语，哪怕并不深入，都没有关系，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

想让学生找到主动阅读的趣味，就要靠任务的驱动和活动的巧妙安排。儿童天生讨厌各种束缚手脚的规矩，但是又天生不拒绝、甚至喜爱各种游戏或活动的设定。

五、文本深意的理解与挖掘

现如今，市面上流传着各类名著辅导资料，同学们不用自己读书，只要背下答案来，不用理解也能答出题目，甚至答得更“标准”，更容易“得分”。在这种答对题变成了目的、阅读被扭曲的畸形环境下，教师更要自己先读文本，多读、读懂、读透、读出自己的感悟，读出自己对文本主旨的理解。只有这样，在设计导读课时，才能从文本出发，引导学生挖掘名著的思想内涵。

总之，当下的中小学生不爱读名著，名著导读课才应运而生。所以，名著导读的目的，就是让学生感兴趣，主动去读书。激趣的方法，可以是从当下时髦的话题入手，可以从营造历史语境入手，可以从取舍文本使课堂富有逻辑入手，可以从精心设计课堂任务与活动让学生参与进来入手，也可以从挖掘文本深意使课堂更有层次和深度入手，总之，凡是能激发学生阅读兴趣的办法，统统不拘一格。希望当代的中小学生，从社会上诸多的诱惑中抽出身来，感受文学经典的魅力，身带书香之气。