深挖情感因素实践经典诵读

2018-03-05 00:30王芹
语文天地·初中版 2017年10期
关键词:幽径文本教材

王芹

對初中诗文诵读内容的教学设计时,教师需要关注教材文本、学生生本和教师师本等多种制约因素及相互作用,通过深度挖掘教材文本情感要素、研讨学生生本具体学情、推出多元诵读技巧等手段,为学生提供更为直接的诵读指导。从情感角度展开教学突破,在诵读训练中引发学生情感共鸣,这是学生语文素养培养的重要途径。

一、深究教材,挖掘文本情感要素

诗文诵读要展示文本情感要义,自然要求诵读者对文本内容有深刻体悟。初中生对文本理解还比较肤浅,教师需要深入到教材核心,对文本内涵展开全面探究,挖掘作者情感和文本人物情感因素,向学生传递文本情感,为学生展开情感诵读做好坚实铺垫。教师不妨利用多种媒介手段,为学生播放一些精彩的诵读示范信息,让学生体会文本情感的展示和宣泄,以提升自身诵读品质。

苏教版八年级上册《甜甜的泥土》,文本内容本应该是一个悲剧,父母离异,遭受继母的虐待,这样家庭背景,如何能够演绎出喜剧色彩呢?作者却独具匠心,用较为轻松的气氛渲染,给读者带来一些轻松的感觉。在诵读指导时,教师给出了有针对性地引导:继母是可恶的,亲娘是可亲的,那一丝丝甜意,当然是来自亲生母亲的关爱,这是支撑孩子心理的擎天柱。血浓于水,真情可以化解一切苦难,读出这样的情感,才能准确给主人公定位。学生根据教师的引导展开诵读训练,不断矫正语气语调。学生展示诵读,大多能够准确把握情感维度。有学生怀着极为矛盾的心理,诵读最后两段,其表情流露中,既有失望之情,又有欣慰之情,情感把握非常到位,诵读有极强的感染力。

教师深度解析教材,从情感角度展开诵读引导,让学生充分体验情感走向,训练效果得到有效彰显。学生能够顺利感受文本情感,不仅给诵读找到了情感表达节奏,对深入感知文本内涵,历练诵读技巧,增长语文认知,都发挥了重要助力作用。

二、研讨学情,启动生本情感引擎

初中生对诵读有一定认知,教师在诵读训练设计时,需要对学生诵读认知基础展开充分的学情调查,特别要关注学生诵读中情感赋予情况,应该成为诵读教学的关注焦点。学生展开诵读时,情感展示很容易呈现格式化,认为“拿腔弄调”就是情感诵读,这是值得我们关注的问题。要充分体现文本人物或者作者情感,需要诵读者有感同身受的情感展示,从这个角度引导学生展开诵读,其操作效果会更为显著一些。

学习《枣核》这篇课文时,因为学生对作者情感难以把握,教师展开针对性设计:首先利用多媒体播放歌曲《我的中国心》,并让会唱的学生演唱这首歌。引入课文时,教师先让学生自主阅读文本,然后发动学生就作者爱国情这个主题展开讨论,最后是让学生诵读课文片段。教师给出具体要求:落叶归根,这是中华民族的传统观念。长期生活在国外的人,对祖国对故乡的眷恋之情是非常强烈的,诵读时,用唱《我的中国心》那样的情绪,把海外游子的情感充分表现出来。学生实际操作时,语气语调具有较强感染力,给人以情感浸透。

教师用歌曲引导,渲染了良好气氛,将文本情感和生本情感进行了有效接轨,课堂呈现高度和谐,也为情感诵读做了良好铺垫。教师针对性引导,也为学生指明了操作方向,丰富了学生认知体验,课堂操作呈现高效性。

三、推新方法,塑造情感诵读技巧

诵读需要一定技巧,抑扬顿挫从不同角度给出总结,这也是初中生学习诵读的最重要切入角度。情感诵读是一种情感的宣泄和展示,如果单纯强调抑扬顿挫诵读技法,很可能给人带来“不适感”,无论什么样的技巧和方法,都需要灵活运用,避免出现机械化倾向。诵读要提升感染力,唯有真情流露,才能引发听众心灵触动,这样的诵读才是最有价值的。

季羡林笔下的《幽径悲剧》,很像是作者的随手涂画,但却凝聚其刻骨的情感记忆,这条幽径遭遇荼毒只是表象,给作者心灵留下的创伤,恐怕是难以用言语来表达的。于是作者借助写“幽径”,表达了内心的悲愤,那个年代,多少美好被践踏,多少善良被亵渎,这其中滋味是读者难以体味到的。教师给学生展开文本解析,对作者情感展开演绎性推演,让学生找到情感启动引擎。学生在反复阅读体验中,逐渐找到情感表达的途径和出口,随即展开课堂诵读展示活动。在具体操作时,学生没有了轻松的表情,诵读气氛的凝重,表明学生对诵读情感的把握是正确的。

“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”这是对诵读作用的最为直观的解读。特别是在古诗文教学中,强化文本诵读,不仅能够深度挖掘文本情感因素,还能够顺利调动学生主体学习意愿,形成丰富的语文核心素养。重视古诗文情感诵读教学,已经成为当下语文教学的重要发展趋势,须要引起我们的广泛关注。

作者单位:江苏省盐城市滨海县界牌初级中学(224561)endprint

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