打造人文性课堂 提高教学效益

达州成都嘉祥外国语学校 周柏蔚

一、人文性课堂的特点

人文性课堂是指能体现人文精神、人文关怀、人文底蕴的课堂。

（一）生本师根 各得其宜

教师充分认识到自身在课堂上的重要地位和作用后，充分发挥主观能动性，深入钻研教材，根据学生实际科学地备课，合理设计课堂流程，在课堂上充分发挥主导作用。对待学生，真正做到以生为本，激发学生学习的内驱力，调动学生积极性，发挥全体学生的主体作用，主导和主体共同齐飞。师生各就其位，各施其职，各尽其力，各得其宜。

（二）师生一体 有效互动

行课中，师生一体，亲密无间，紧密配合，紧紧围绕目标和任务，真实有效地互动，学生参与度大，保持着适度的亢奋状态，张弛有度，小组合作，相互激励启发。

（三）钟爱美好 追逐诗意

教材中有许多美好的东西呈现在课堂上，课堂氛围、课堂形式、课堂流程、课堂高潮中往往也有美好如诗意一般的东西值得师生去钟爱和追逐。竭尽全力钟爱和追逐这些美好的东西，可以说这是人文课堂的最高境界。

二、人文性课堂的价值

（一）人文课堂真正体现了教师对学生的尊重和关爱

爱是教育的根本，教师为什么要爱学生，基于两个方面：一是尊重学生的个体生命，每一个个体生命都是他自己的唯一，尊重个体生命就是尊重个体生存和生活的权利；二是教师这一职业的道德规范，也就是我们常说的“师德”。作为教师，不仅要满怀对学生的真心关爱，还要有强烈的社会责任感，不只是教给学生知识，更重要的是培养学生要有积极的人生态度和生存心境。课堂是连接师生教与学的最重要的场所，在人文性课堂中教师对学生的尊重、关爱、激励体现得最为充分。

（二）人文性课堂体现了师生真诚合作的美好和生命的活力

在人文性课堂中，教与学是教师的教与学生的学的和谐统一，教学过程是师生真心交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着互动合作，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的显现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，更是与学生一起分享在教学相长中展示的生命活力。

三、人文性课堂的效益

（一）充分发掘教材的人文因素

教材中的人文因素是中外文化的瑰宝，是教学的重要资源，也是提高教学效益的高效催化剂，要提高人文性课堂的效益，必须充分发掘教材的人文因素。

教材中的人文因素是非常丰富的，只要教师善于抓住时机，任何一个人文因素——感人的故事、高尚的人格、坚毅的品质、可贵的精神、美好的事物、动人的场面、正确的道理、哲言、诗句、美景、名画、符号等，都能激起学生内心的共鸣，拨动学生感情的琴弦，把学生引向或高尚或平凡、或广阔或幽深、或深沉或透明的体验中，使学生获得多种多样的人生感悟，从而尊重生命，热爱生活，奋发向上，珍惜光阴，发愤学习，这是催化效应的结果。

（二）真正实现师生的有效互动

人文性课堂的核心在人，教师要具有人文情怀，尊重和鼓励作为学习主体的学生，营造出民主、活跃的课堂氛围。一堂充满人文性的课，应该是一堂教师引领学生体会、感悟的课，在这种课堂中，教师发挥主导作用，给予学生真情的尊重，激发学生学习的内驱力，学生主动参与教学活动回馈给教师，师生的思维碰撞、智慧火花、情感交融充盈在课堂中，课堂就会充满和谐美好的人性光辉，活动效率自然就能提高，提高教学效益就是水到渠成的事了。

（三）切实做到人文与学科有机结合

学科教学中，充分利用课本资源，深入挖掘教材的人文因素，就能实现在学科教学中进行人文熏陶。

一位化学教师上“二氧化碳的性质和制法”一课，以《石灰吟》导入，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。叫同学们讨论一下这首托物言志诗的寓意，同学们感到诧异：怎么化学课讲古诗词呢？但是学生们却很兴奋，讨论结束，老师总结说，这首咏物诗使用了托物言志的手法，表面上是咏石灰，实际上是托物寄怀，表达诗人高洁的理想和大无畏的凛然正气。然后老师话题一转，问道：为什么石灰这种物质可以成为作者托物言志的对象呢？让我们一起来分析诗中蕴含的化学知识和化学反应原理。学生热情高涨，师生共同分析：“千锤万凿出深山”所得的物质是“石灰石”，主要成分是CaCO3;“烈火焚烧”在化学用语中的正确表达是“高温灼烧”；“要留清白在人间”中的“清白”指的是“氧化钙”的颜色；诗中涉及的化学原理其反应方程式是：。这堂课很成功，收到了极好的教学效果，原因就在于老师深挖了教材的人文因素，极大地激发了学生的兴趣和好奇心，充分以及积极性，做到了人文知识与学科教学的有机结合。值得特别注意的是，这不能冲淡更不能挤压学科知识的教学和学科技能的训练。

（四）把积淀转化为情怀、审美和育人

通过实践，可以把人文的知识积淀转化为人文情怀，进而进行人文审美，这样学生才算是具有了教养。比如，我们教学苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。师生熟读成诵后，教师引导学生理解词的内容，感受诗歌表达出的乐观旷达的豪情。在完成这种人文积淀的基础上，再进一步引导学生从心理上去感受这首苏轼被贬黄州两年，处境十分险恶，生活也很困苦的时候写成的诗，理解诗人面对人生风雨而不怕挫折的人生态度，理解诗人在逆境中具有的旷达情怀，这就把知识转化成了人文情怀，这样，就获得了美感，升华了自己。

“教育的生命在于生命的教育”，从本质上讲，人文课堂就是生命教育的有效场所，人文课堂的确能够整合教材的学科知识和人文精神、教师的人文关怀和学生的人文情愫诸方面的教育资源，产生出整体育人的功效，促成学生个体生命的健康成长，使学生成为完整的人和合格的社会公民。从这方面看，我们可以这样说，人文课堂是整体育人的脉脉温床。