MOOC在物流管理专业教学改革中的思考

张丽婷 李宏伟 周子元

摘 要：慕课是在借助计算机技术的基础上与高等教育深度融合的产物，它改变了高等教育教与学的环境。在教学中对慕课资源加以合理利用，充分将线上知识学习和课堂教师指导、学生讨论相结合，成为了当前实施教学改革的主要形式之一。因此，本文在分析了目前物流管理专业课程教学现状的基础上，提出借助慕课资源优势进行教学改革的建议。为今后高校教学改革提供了一种思路。

关键词：MOOC;物流管理专业;教学改革

一、MOOC概述

慕课（MOOC）近年来已经逐渐为国内学习人群所熟知。它是大规模在线开放课程Massive Open Online Course的简称。慕课具有大规模、开放性的教学边界，低成本、易获取的教学方式，分众化、重需求的教学内容，以及个性化的教学导向性等优势，是对传统教学模式不足的很好补充，其发展形态及趋势正在引发在校学生的传统学习和社会学习者学习方式的根本性变革，给现代教育的技术手段、教育观念和人才培养模式等方面带来挑战并产生深远影响。

二、物流管理专业教学现状

1.教学组织形式比较单一，难以调动学生的学习积极性

从生命周期来看，物流专业仍然属于发展中的专业。因此大部分学校的物流专业招生情况均能保持较稳定的数量。课堂教学中，教师没有足够的精力能够顾及到所有学生。因此在专业课程的教学中往往会呈现出抬头率低、点头率低、参与性低——“三低”的现象，教学效果不佳。专业任课教师为调动学生学习的积极性尝试过多样的教学组织形式。例如：组织学生进行情景教学，加强学生参与互动性，但收效甚微。长此以往，教师的教学热情也被降低。任课教师发现尽管投入很多精力，但学生学习的积极性仍然不高，学生的学习效果并不十分理想。

2.学生知识体系的构建缺乏系统性

物流专业的必修课程主要包括：运输管理、仓储管理、供应链管理、物流管理、物流信息管理等。这些课程对于培养学生的专业素质及理论基础的形成起着至关重要的作用。除了必修课程学校还开设了专业选修课。在实际应用过程中，我们发现专业的必修课与选修课之间界限过于清晰，不利于知识之间的迁移，对于知识体系的系统化建设缺乏衔接，专业课程中的必修课内容设置的理论性太强，学生对于课程中的基础知识和理论分析很难转化到企业中去解决实际出现的问题。

3.课程考核方式比较单一，不利于培养学生解决问题的能力

目前大部分高校的课程考核形式仍然采用较为传统、固定的模式——笔试考核。且以闭卷考试形式居多。理论考核多于实践应用考察。课程考核多侧重于对于知识记忆，以考察学生对于知识再现的能力为重点。很少考察学生运用知识解决实际问题的能力。这种应试教学培养出了很多“高分低能”的学生。使考试流于形式，出现了“考前背笔记+考后全忘记”的教学现象，不利于知识的消化吸收，更没有对学生实际解决问题的能力加以培养。

4.教学内容设计过于陈旧，难以满足学生全面发展的诉求

物流专业的课程设置不仅要达到培养学生专业素养的目的，同时在这个过程中还应更加注重对于学生各方面能力的培养。这就要求课程内容在设计上应将综合能力训练体现其中，增加案例分析，情景分析等能够锻炼学生独立地分析、解决问题的能力等方面的练习。而不只是一种简单的理论传输。目前，大部分院校的专业教学内容设计仍然陈旧落后，没有进行及时的更新，这就很难满足时代发展的诉求，也难以展现学科发展的动态变化。

三、利用慕课资源助力物流管理专业课程教学改革

1.慕课改变了单一的课程组织与考核方式，形成了以学生为中心的教学改革

课程教学过程中改以慕课形式，要求将其理论教学内容的设计控制在一个合理的范围。围绕课程教学内容加入几个小视频，通过交互形式的问题设计，加以课堂小测验或在线提问等形式来考察学生对知识的理解和认知程度。与传统的网上课程教学形式相比，慕课教学中加强互动、讨论环节，能够增加学生对于学习的参与程度，提高学生的学习积极性。因此，将慕课融入课堂教学中可以充分调动学生积极主动地学习，对于学习效率有极大地提高。慕课使以“教师”为中心的教学向以“学生”为中心的教学方式转变。这种教学模式可以为学生带来更多的、更开放的、更便捷的知识来源。为学生提供了良好的交互式学习体验经历。与此同时，对于教师而言，慕课资源带来了庞大的网络后台大数据的信息以便及时获得学生反馈的意见。对于调整教学方式、教学内容，达到教学质量提升，起到了重要的作用。

2.慕课丰富优质的教学资源，解决了专业课程教学内容陈旧的问题

慕课将优质、新颖、丰富的教学资源进行整合，尽可能地满足不同层次学生的各种需求，使学习者个性化发展得到了很好的提高。“满堂灌”式的教学模式使学生很难有独立思考的空间，只能机械的进行惯性学习，对于问题缺乏深入地研究和思考力。慕课的教学模式则是要求学生作为课堂主体，学生只有认真听讲，才能跟上老师的教学节奏，才能准确地回答出教学视频中所提出的问题，才算是完成了慕课视频教学中安排的教学任务。此外，慕课还通过布置与课程相关的主题讨论来培养学生的创新思维能力和面对问题的研究性学习能力。

3.慕课具有资源共享性，促进了相关课程之间的融合，提升了教师的综合素质

慕课教学资源在被学生使用中，可按照学生对于课程知识的不同需求和兴趣自主地进行选择和编排，将对相关课程的学习紧密地衔接起来。在慕课的教学模式下，教师会主动进行知识的更新来提高自身的教学能力，这无疑將给教师带来一场激烈的竞争。该竞争的积极性体现在：首先，对于学校的课程知识架构重组和专业课程设置的适应性具有调节作用;其次，能够让教师把主要精力集中于工作中，对于更新教学手段、教学方法和教学内容有着积极作用，对知识体系的更新再造同样具有意义。

四、结论

实践证明，对慕课资源的合理运用推进了大学专业课程教学改革，提高了教学效果，促进了学生的个性发挥与全面发展。另一方面我们也可以看到在当今的互联网时代，基于慕课资源的碎片化整合学习形式成为了一种学习的潮流模式。因此，笔者站在高校教师的角度，對慕课资源合理利用于课程教学改革中提出了较为中肯的建议，具有一定的学习价值。不同高校在利用慕课资源进行教学改革中的实践情况不同，应依据自身的具体情况，通过不同的形式建立健全有关制度。在当今的网络时代背景下，高校中的教师应进行教学观念的转变，在原有教学模式的基础上，引用互联网技术对现代的课程教学进行改革，让“因材施教”的教育理念真正的得以实现。各个高校还应积极地探索适合引入慕课资源的课程，针对适合引入慕课教学模式的课程开展教学活动改革，将远程教学与现场教学相结合。在知识传授的过程中更加关注学生的课堂表现，充分做到以学生的角度看问题，尊重其行使选择的权利，使其个性得以充分展现。

慕课相对于现有的教学模式带来了不同的机遇与挑战，作为高校教师我们应直面挑战，以积极地态度应对，积极地融入其中，积极地去认识、实践并参与。例如，在现下的翻转课堂教学中，教师应充分将自身的角色定位进行转换，由主导者，讲授者向组织者、激励者、引导者、启发者进行转变。教师还应通过对信息技术知识的不断更新学习来提升自身的信息技术素养，深入到对慕课的教学规律研究中，并适应当下的教学模式变革。通过对教、科研地科学研究，增加对于知识的储备量，通过丰富创新教学内容，提高教学水平。

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