小学生学习数学兴趣的培养

广西壮族自治区梧州市岑溪市马路镇荔王中心小学 盘翠丽

一、创设情境，在体验数学知识的产生过程，激发学生学习数学的兴趣

现实世界是数学的丰富源泉，数学来源于生活，寓于生活、用于生活。任何一名学生，即使是刚入学的孩子，他们的脑中都有些生活经验或是数学学习中的基础知识，只不过没有那么的准确，完善。如何让现实与抽象的数学概念联系起来呢？

比如去水果超市买水果用多少钱,怎么付钱;妈妈买回15个苹果,吃了8个,还剩几个;买2支毛笔,每支5元,3个笔记本,每本2元,要付多少钱?妈妈给20元,找回多少等等,孩子们通过这些随时随地接触到的东西时就用到了数学知识,从而对数学知识也就有了初步的理解。因此,作为数学老师要尽可能联系学生已有的知识背景和生活经验,在课堂上创设生活情境,让他们充分感受到数学就在自己身边,通过具体的内容,说明我们在使用数学知识，学生就觉得数学离我们很近,我们的生活处处存在着数学,从而极大地激发了他们爱数学,学数学的热情与兴趣。

小学数学中的许多概念,算理,法则等,都可追根寻源找到其生活背景,教师在教学中要努力把数学知识向生活延伸,寻求它的源头,以此激发学习数学的兴趣.比如，“元、角、分”的教学课堂可以设计出小超市“售货员”的角色；“认识图形”的教学时，则设计出“小小设计师”角色，用图形设计自己喜欢的图案。让学生在熟悉的环境和氛围中无所顾虑，彻底地放飞自己的思维，以极大的热情投入自主学习中，又可在体验和感悟中积极主动地去思考，去发现从而掌握了知识。

教学实践证明，教师只要积极地创造条件，在教学中密切联系生活实际，为他们创设生动有趣的生活问情景来帮助学习，不但可以使学生学起来更加感到自然，亲切，真实，而且会觉得生活中的数学无时不在，无处不在。他们在这样一个自己熟悉的环境中学数学，必然会对所学知识产生更为浓厚的兴趣，这样就能调动起学数学的兴趣，也更乐于参与课堂的学习活动，同时体验成功的喜悦。

二、动手操作，在体验知识的学习过程中培养学生学数学的兴趣

由于小学生的年龄和心理特点，在数学教学中加强对学生实际操作训练，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的产生、发展过程，实现真正意义上的学会，会学，让学生在体验中积累丰富的感性经验，并由感性到理性，体验到知识的形成过程，这样学生在活动中轻松地学会了知识，掌握了学习经验，体会学习成功的喜悦，进一步促进了学习的动机、增强学习的兴趣。

例如，在学习了“确定位置”之后，让学生就班级的学生座位，说说自己的位置，好同学所在的位置；学习了“长度单位”之后，让学生亲自量一量身边各种物体的长短、课桌、作业本、书本、教室、操场等物体，场地的长和宽等，都可以让学生亲身感受知识形成的过程带给他们的乐趣，感知数学知识可以帮助我们解决实际问题，学生在数学实践活动中体验到了探究的乐趣，体验到了数学活动充满探索和创造，这样获得的知识，技能、经验是宝贵的甚至终身难忘。

通过实践活动，让学生观察、比较，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

三、重视数学的应用，在数学应用中增强学数学的兴趣

在数学教学中，我们教师应充分利用学生已有的生活经验和已有知识，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的重要性，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促进自觉学习数学的兴趣。

学习活动除了感官活动，还要分析、归纳、推理等各种思维活动。没有问题，就谈不上研究和学习，问题解决自然就是学习的目的。学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，通过对问题的解决，使得学生感悟数学思考的途径方法，让学生在主动获取知识的同时，提高学生应用数学知识的能力，学会用数学来有效地解决生活问题，生活的问题用所学的数学知识解决了，学生在体验成功的同时又会对数学进一步产生兴趣。

在实际教学中，我们老师既要让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又要让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着数学的眼光观察生活中的问题。

例如（1）我们班同学平均身高1．4米，一个同学身高1．3米，他就是最矮的？ (2)一个水池平均水深1.3米，身高1.5米的人下水游泳不会被淹。通过对这两个问题的讨论探究，学生不但对平均数理解了，还学习了数学与防溺水的安全知识。此外，再让学生列举各种平均数的事例，比如，现在最流行的给参加各种比赛者打分，最后如何计算选手的平均成绩，或我们平时跳远全班同学或每组同学的平均成绩等都可用做数学的实例。从这些事例中让学生进一步感受到平均数知识在生活中的应用，这样的学习使学生明白了学什么，为什么学，以及怎样学习，从而让学生充分感受数学知识的魅力所在。

四、重视评价，促进情感，激发学生学习兴趣

要实现数学教育面向全体，就要让每个学生都能主动参与到学习中来。学生的智力有高有低，成绩有优有劣，这是客观存在的，作为老师的评价，要重视学生的学习过程，掌握的知识质量，能力水平等进行全面的价值判断。讲究评价的艺术，对不同的学生采用不同的评价方式。采用实事求是，客观公正，面向全体，因人而异的评价观，以培养数学兴趣，发展数学能力，促进学生身心的全面健康发展，对学生起到导向、激励、激趣的作用。如对优生则宜抑扬结合，扬中有抑，克其骄气，引其奋进；对其他同学宜多扬少抑，抑中有扬，制其缺点，扬其优点，激发兴趣。

从我20多年的教学实践证明，在数学教学中，教师只要精心创设教学情境，引导学生主动参与数学活动，努力丰富学生对数学的感受与实践体验，极大限度地激发浓厚的学习兴趣，就能让学生在轻松活泼的气氛中学到数学知识、技能。