构建微课时代的立体教学模式

任 萍

（临沂卫生学校，山东 临沂 276000）

立体教学模式下，教师以微课为主要教学手段，通过分析学生学习情况，结合自身知识储备，设计智能化教学系统，为学生提供个性化学习资源，实现精准教学、智慧教育，提高学生学习效率。

1 时代发展的要求

互联网技术不断发展，微博、微信、微电影逐渐渗透到我们的生活中，教育的“微”时代也随之来临。自微课兴起以来，各级政府大力推进职业教育信息化建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章明确提出，要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，各级教育部门牵头举办各种类型的信息化大赛，如教育部每年11月都会举办全国职业院校信息化教学设计大赛。

微课以短小精悍为主要优势，以互联网终端为传播媒介，能随时随地以全感官的视听形式为学习者提供学习资源，不同形式的呈现能让抽象的医学知识更加直观、生动，同时给予学习者更加多元化的学习选择，适应不同年龄、不同层次、不同爱好学习者学习需求。因此，微课学习方式适应时代发展要求。

2 微课结合中职医学生学情，构建立体教学模式

现阶段中职生大多是中考落榜生，学习成绩相对较差，有的是被父母强迫送来的，他们不知为何来卫校学习。大多数中职生文化基础差，学习目标不明确，缺乏自主学习能力、自我控制能力。传统教学模式很难激发他们学习兴趣，加之医学专业知识理论性强、原理抽象难懂，学生学习效率低。微课内容丰富、形式多样，能激发学生学习兴趣。

学生学习基础参差不齐，传统教学模式难以兼顾每位学生。通过微课教学，基础差的学生可以反复观看微课视频，直到掌握知识；基础好的学生可以跳过基础知识的学习，选择知识拓展型微课进行学习，从而加深对知识的理解，实现分层次教学。

大多数学生自信心明显不足，微课教学模式可以让“笨鸟先飞”，构建兼顾优劣的立体学习模式。微课资源库给了每位学生平等的学习机会，可以说增强了教育的公平性。基础差的学生可通过自主学习弥补不足，增加知识储备，增强自信心，调动参与课堂的积极性。

学生普遍信息技术基础较好，能够熟练使用计算机或移动终端访问互联网，并可使用微信、QQ等工具与他人交流。这为立体教学模式和相应立体学习模式的构建提供了必要条件。

3 微课结合中职学校教学资源和教师知识储备现状，构建立体教学模式

中职学校基本上配备了多媒体教学设备，可以播放微课等相关视频，但是其多媒体教学设备利用率不高。调查发现，部分学校对微课制作和使用方法仍然不是很清楚。

年轻教师从参加工作以来，通过多年手写教案，可以说对于教材知识的了解是非常透彻的，但如何将自己的知识储备转化为有声有色的教学输出并让学生接受，这就不是依靠固定教学模式就能解决的。每位教师都有属于自己的教学风格，如幽默、正统、讽刺、文雅等。所以教师在课堂教学中引入微课时必须符合自己的讲课风格、观点、客观实际等。例如，大师现场讲课往往比现成的讲课视频更具感染力，而且现场讲课时学生可以和大师互动，此时若播放讲课视频，就会大大降低大师的讲课魅力，得不偿失。同时，教学需因地制宜、因材施教，固定的视频教学形式太死板，不能兼顾不同学习情况学生，而课堂的总调度师———教师可以自己的个人魅力化腐朽为神奇，将“死”的视频转化为人人皆宜的“糕点”。因此，立体教学模式对教师要求更高。

从微课应用情况来看，年轻教师对微课知晓度普遍较高，一部分教师在网络上下载开放的微课资源并在课堂上广泛使用，一部分教师对微课应用效果评价较高，认为微课可以提高课堂教学效率和学生自主学习能力。

4 立体教学模式的构建

4.1 课前准备

学生基于微课进行自主学习。中职生大多已具备一定的信息技术应用能力，并拥有智能手机终端，能够熟练进行网络搜索，使用QQ、微信、蓝墨云班课等App。课前教师通过蓝墨云班课发布微课视频、学习任务单、测试题等，调动学生学习积极性与主动性，引导学生课前预习。在学生完成课前预习任务后，教师通过浏览学生留言、查看学生作业，及时掌握学生自主学习情况，制定有针对性的课堂教学策略。

4.2 教学实施

师生互动，实现知识内化。课前学生通过观看微课与完成任务单、测试题等进行自主学习，加深对知识的理解，若有疑惑，可及时与教师交流。课上教师帮助学生内化知识，在了解学生课前预习情况后，有针对性地提问，并通过师生讨论、案例教学、操作演示等方式帮助学生消除疑惑、巩固知识，提高学生学习质量。

4.3 课后拓展

教师通过班级QQ群、微信群、蓝墨云班课等，与学生进行课后互动，同时布置作业，让学生巩固所学知识。医学知识富有逻辑性，教师可以思维导图方式进行归纳总结。要求学生制作思维导图并上传，教师及时阅览评价，并评选出优秀的思维导图，让学生互相学习。最后定期通过蓝墨云班课对学生进行阶段性测试，培养学生思维能力、应用知识能力。

5 立体教学模式实践意义

帮助学生弄懂课堂上未解决的疑难问题。微课短小精悍，可供学生自主学习，加强不同知识点间联系，形成模块化知识体系。不同知识模块的组合又可以碰撞出不同的火花。如将糖皮质激素的用途、眼科感染治疗、药物制剂这3个模块相结合，导出“激素制剂在眼科治疗感染及其注意事项”这样一个新的知识点。教师可在课堂教学中通过归纳总结，将不同知识点联系起来。

教师可利用PBL和ISAS等教学法，引导学生深入学习医学知识。采用以问题为中心的自学模式，指导学生自己制作微课，拓宽视野，提高学习兴趣。

实训课前学生反复观看微课，实现对操作要点的全方位学习，课上进行操作练习，节省教学时间，提高学习效率。立体教学模式在短时间内就能实现一对一的全方位教学，结合教师对学生操作过程的监督和考核，使学生动手能力显著提升。

校本微课程的创建带动了多学科微课资源库的建立。微课资源库是对本校教师历年教学精髓的归纳，适应本校学生学习现状。其以网络为载体，为学习者提供丰富、精炼的学习资源，使学习者实现个性化学习。

微课的应用让教师在认识上出现了一个误区：认为教学变得更加容易，甚至认为课堂不再需要教师。事实上，教师成了课堂的总调度师，而这对教师提出了更高要求。由于立体教学模式将知识分解为不同模块，因此，新时期的教师要成为活的移动的资源库，只有这样才能树立良好的教师形象，提高教学效率。