小学四年级课堂有效提问的成果及取得实效的研究

广东广州市白云区广外附属小学 樊 师

一、引言

课堂教学关于老师和学生的同步进行方式，课堂教学具有工具性和沟通性的特点。而课堂提问因为检验的特殊性又显得更加重要,在整个课堂教学过程中拥有着较高的地位。课堂提问因为其独特的沟通方式和常见的教学方式，被老师们频繁使用，是课堂教学中必不可少的构件部分。为了做到高效课堂，课堂的有效提问是课堂活动顺利开展，引导学生学习思维，提升学生学习兴趣的重要途径。

二、课堂有效提问的重要性

（一）从理论说明提问重要性

课堂教学一直以来都是完成教学任务的重要途径之一，也是现阶段占主流的教学渠道。身处其中的教学提问则是沟通学生与老师的教学方式之一，是必不可少的教学过程，能够集中体现学生与老师的知识沟通程度。如果老师在教学过程中没有提问这一途径，整节课就只会是老师的独角戏。在没有提问的数据支撑下，老师无法掌握学生的理解程度。更没有跌宕起伏，只有平铺直述。在这样的教学环境下，学生大部分都会渐渐丧失对学习的兴趣和好奇心，有的只是无聊。在没有课堂提问的前提下，老师没办法去沟通学生，没有渠道去了解孩子的思想和学习过程中的缺陷。就算有了课堂提问，如果只单纯将课堂提问当做任务来做也不行。因为，课堂时间尤其重要，不能将时间花费到无用的提问上。比如，课堂提问内容和授课内容无关紧要，这样不仅浪费时间，还让孩子们学习注意力发生偏转。所以，课堂提问很重要，但是有效的课堂提问更是重中之重。

（二）从过程把握提问准确性

教师在教学过程中，最普遍的教学模式就是：上课－－预习－－提问－－授课－－提问－－解答－－下课。当然，在什么时候提问，这个提问的时机非常重要。因为，不同的时间段，提问的效果也不尽相同。比如，在上课之前提问，可以提高学生学习兴趣，预习以后提问可以知道学生们的问题，和接下来的教学走向，授课以后提问可以知道学生们的知识掌握程度。这些都是一环接一环，能够为最后的下课提供参考数据。是教学任务是否达成的重要参考依据之一，但是，并不是所有的提问都能达到这种程度。只有有效提问才能把握命脉，准确做到查缺补漏。

三、通过四年级研究成果和取得的时效进行分析

在有效提问这一课题上，我们老师做了很多实践和努力，最终也得到了很多数据的支持。但是数据庞大，所以，在这里，仅以四年级研究成果和取得的时效进行分析。

在中年级段——四年级，我们进行跟课调查听课，重点对教师在课堂上是如何采取有效提问的，同时观察学生的听课状况进行统计和分析，最后进行统查，为文章内容提供有力依据。当然，这一条途径明显无法全面的涵盖整个教学环节，数据也会出现漏洞。于是，我们就有效提问设计了调查问卷，分别设计有学生调查和教师调查两种，分不同人群进行发放，回收，统计。

（一）研究成果分析

经过调查分析统计，我们发现，在有效提问上，很多老师还是摆不脱老旧的套路。仅仅很单纯的将课堂提问作为任务，一节课的提问次数过于繁多，往往都是一个问题接一个问题。这样的后果就是，节奏太快，学生跟不上老师的思维，老师还是以填鸭式的教学方式来规划课堂提问。这样的课堂提问完全不能由量变产生质变，反而会让学生蒙头转向。更有的老师甚至在提问时，提问的内容仅仅只是为了完成任务，提问内容不上心，与课堂完全无关。这样的课堂提问完全不能算高效提问。

（二）取得时效进行解析

通过，对结果的分析，我们发现，这样的提问根本不能达到要求。有效提问就要精细让学生能学习到，而不是一头雾水。有效提问少不要紧，只要有效就好。

（三）依托成果分析进行实践，实现课堂提问有效性

成果尽管不尽人意，但是我们也能发现教师在课堂提问上存在的问题。在实践中，我们就要刻意去避免这种情况的发生。起码能够在课堂教学中让老师充分准备提问问题，不断改进，将老旧的提问套路进行改进。多了解孩子们的知识盲区，多和孩子们沟通，只有这样，才能实现课堂提问的有效性。

四、结束语

课堂提问，从孔子教学到现在，少年来都陷入了偏执。没有将效率放在首位，而将形式做成了外衣。只有从根本解决，不断完善教学方式，才能做到课堂提问的有效性。