小学英语分层课后作业设计初探

广州市增城区新塘镇新塘镇群星小学白江分教点 姚焕映

《英语新课程标准》提出：教学活动不限于课堂，而应该延伸到课堂教学之外的学习和工作中，独立作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的的必要方式。

结合我校英语科组提出的“超市型”小学英语个性化课后作业设计研究的课题思路，以“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”为特点，以教育家孔子提出的“因材施教”为原则，我给我班不同层次的学生设计恰当的个性化作业，以满足不同层次的学生需求，从而努力使分层作业成为一种面向全班的“有选择而无淘汰”的优秀的作业形式。

那么，怎样设计一堂课的作业，起到激发学生的积极思维，培养学生的兴趣和能力的作用呢?在教学中本人做了一些尝试和努力。

一、设计新颖独特练习作业，适应不同层次的学生需要

1.重视作业信息的及时反馈

传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。

2.课后进行一定的笔头练习

它能客观反映课堂上学生理解和学习的成果，也能让教师及时掌握学生的实际学习效果。但如果教师设计的练习作业新颖独特，学生将会更加积极主动去完成。

3.创造语言交流的空间，让孩子当“小老师”

给孩子创造良好的英语语言交流的空间和氛围，是我们英语老师的当务之急！但是课堂上的时间非常有限，课后时间的利用就变得非常重要。我为了让学生能用最少的时间达到最有效的锻炼效果，于是课后我都会布置一项口语训练作业。因为六年级的学生已经没有一二年级的学生那么活跃了，但是他们其实已经掌握了的，只是害怕在大家面前展示，于是充当小老师这一角色就是一个很好的平台。我在每一节课后都让小老师帮忙检查和督促口语训练的作业。通常这一项作业会放在每天中午回到学校还没上课前的这一半小时。我将口语训练作业分成了三类：A类就是“小老师”必须会背诵每节课的15～20个新单词，会背诵5～8句课文的重点句。B类会背诵每节课的10～15个单词，会背诵4～6句课文的重点句。C类会背诵每节课的8～10个单词，会背诵3～5句课文的重点句。通过一学期的训练，我发现我班的学生在单词记忆这一块进步非常大,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的抄写练习。学生都会乐于挑战充当小老师，这样他们就会获得减少作业量的机会，同时提倡在学生间相互操练检查，小老师发挥作用同时又减少了老师的工作量，而学生间会互相发现不足，提高语性。而我现在已经把这一项作业形式作为研究的种类，让学生用表格进行记录跟踪。

我在布置作业时主要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。

二、注重作业布置的目的性和可检查性

1.作业的布置要有较强的目的性

让老师能了解到学生知识掌握的程度又要具备可检查性，方便老师检查每一位学生是否完成并且能实际运用到生活中。比如：根据今天的授课内容，讲文明，老师可以布置学生回家用今天学过的句型跟爸爸妈妈进行交流那些行为是不文明的，那些是文明的，下节课再在课堂上进行辩论。

2.作业的布置要有较强的可检查性

有布置就要有检查。而只有对学生的课外作业进行客观的，公正的，公平的评价，才能对学生起到激励的作用，课外作业的有效性才能够体现出来。教师的评价对学生起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。

3.分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一个笑脸；书写工整的，在笑脸后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一朵花或写一两句评语。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

总之，在分层课后作业设计中，我以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生的实际出发，精心设计作业类型，充分发挥学生的小老师作用，从而提高了作业质量。分层作业的设计改善了教与学的活动，有效地培养和发展学生的自主意识和能力。尤其是鼓励学生主动参与、自主学习，形成了分层激励、分层落实的良好态势，经过一段时间的不断研究和实践，我在本班的分层课后作业布置取得了较为显著的教育效果，基本形成了让每一个学生都能主动交作业的良好局面。其中也遇到了不少困难，今后我将继续努力，克服障碍，“超市型”小学英语个性化课后作业设计研究仍在继续中。