教课文从读课文开始

云南省昆明市禄劝彝族苗族自治县秀屏中学 代学凡

当前，以我为代表的好大一批语文老师会有这样一个习惯：上课前先备课，怎么备课呢？我通常是溜一遍课文，随意看看预习提示和课后练习题，再极快地看看脚注，似乎有点“感觉”了；然后，去百度上百度几个关于本篇的PPT，在浏览的过程中，思整一下自己的思路；再然后就去见学生了……我这样的习惯，在同办公室的老师眼里就是很认真、负责的了。我似乎在告诉自己的同时也向周围人宣布：我备课了，而且很认真。而事实呢？效果呢？真的有意义吗？

一堂堂精彩的展示课中，我惊诧于各地名师的备课深入，特别是他们在课堂里提到的我过去不曾关注到的语文知识时，我便心中一惊，后背不觉得发凉：有这个知识点吗？我怎么没有发现，糟糕！我没有让身边同事看出我的不安，可是也无法抑制自己的心虚。

云师大文学院谭晓云老师的评课，总能激起我认真研读语文课本的激情，我也有一点浅薄的思考。

教师对文本的首次阅读体验可以为教学设计思路提供学情假设。学生是独立的，有自己思考的人，从思维的逻辑顺序而言，成年人和青少年总是有共性的。平时的教学设计，我们总忽略自己的首次阅读，以古体诗《十五从军征》为例，“兔从狗窦入，雉从梁上飞”二句首遍读来时特别好笑，觉得太夸张了，但是又联系上下句诗歌和题目看时，才感受到：物是人非，时过境迁的颓废景象是多么让人伤怀。打仗为什么，不就是保家卫国，如今拖着累累伤痕的身躯回到曾经的故里，怎么不让当事人抱怨呢，若是我，自然怨恨这可恶的战争，怨恨统治者的自私，许是战争的发起仅仅是为个美人什么的，却赔上了多少无辜者的性命和家庭，似乎受过伤的疤痕此时不是无上的荣誉，而是可笑又可悲的标志。作为读者，我会有以上的思考。而作为一个有点点字词积累的老师来说，能看懂“兔从狗窦入，雉从梁上飞”，也能判断这样的环境描写后诗人的情感。而学生呢，它们可能就因“狗窦”和“雉”是什么自己不清楚而造成理解的障碍，而学生从来都不是绝对的自主、积极地学习的，因此我们在教授这首诗歌时，估计要在出示“狗窦”的“窦”字和“雉”字的读音之外还要讲一讲这两个名词的意义。同时也因该将这个环境的描写，设为教学问题的其中之一，或者就是这首诗的教学切入口或问题切入口。学生们的认知中，“物是人非”这样的概念是很难形成的，因为年龄限制，他们无法像我们成年人一样的有若干的人生阅历。所以要引导学生，换位思考，换位思考的前提是要有换位的想象空间。老师在引导时，问题的设置就很重要了，“这样衰败的家园是什么原因造成的呢？”这个问题就能将环境、学生的想象和学生的思考联系在一起，而这个联系的重要性在为学生和诗人建立情感的联络，只有这样的同感才能促使学生的理解和情感抒发。诗歌在这个层面上就活了，老师的讲也就水到渠成了，背诵就不是难事。

老师的备课，以读者身份对课文的感知为依据，获得自己的体验，再逆推体验的由来，并定位出体验的文本依据，从文本入手，结合学生的普遍阅历，估计阅读障碍，以此撕开教学设计的口子，或许才能更好的走进课文。

此外，最难以把握又是极为重要的就是学情假设了。“学情假设”这个要素如不考虑到常态课时，这节课的结果是“见子打子”，知识散而无序，小结课堂时，看似非常有条理，但细细追究下来，不难发现问题：知识的呈现没有与问题的提出相关联，仅仅是就课文的文段无开端与缘由的“憋”出的，学生很难有知识的生成感。以在品词析句为例，老师可能会集中地分析修辞而忽略了文章的整体美。我听过这样一堂课是关于《花木兰》的，当时听课时觉得非常过瘾，简直天衣无缝。老师有年轻帅气，语言又非常幽默风趣，板书基本是由学生独立完成的……我当时觉得这是一堂人类有史以来最好的课了。之后，我好好回味了一下这堂课，还是能发现问题的：首先，这堂课是七年级下部编教材第二单元的最后一课，这个单元的单元简介明示了本单元的主题是家国情怀，“这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感”，同时也出示了学习本单元的方法“继续学习精读，应注重涵泳品位”、“调动起体验与想象”、“把握抒情方式、体会作品情景”、“学会做批注”，而上课的老师，课堂气氛很好，学生的学习积极性也很高，气势也在，就是他设计教学重点时把《木兰诗》的重点设为修辞手法的解析。老师不仅精讲了常用的古文修辞：排比、对偶、互文，还讲了顶真，更讲了比较生僻的复沓。而且，每一项修辞都有让学生在文中再找依据来验证，以此法来敦实学生的修辞知识。只是，这样细分之后，学生无法从整理来感知“家国情怀”的主题。从单元简介、预习和课后练习来验证，本堂课似乎是定位有些偏颇了。

《木兰诗》的课后“思考探究”第一题是这样的：《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里？

这个练习题，我们可以看出，这篇文章在做教学设计时不可忽略的有：一概括文意的能力，二弄懂详略得当哪些详、哪些略，这样的详略是出于什么的考虑，这里需要教师补充写作的社会背景及当时社会对女性英雄的呼唤。修辞也是这首长诗不可回避的，但是不是最紧要的，只是在文意理解时候需要告知学生“互文”的修辞，这个修辞影响到“将军百战死，壮士十年归”这类句式的理解，是非讲不可的，却不需要耗时太长。

针对上个课例，我认为：如果文章太过于被肢解，没有了整体性，没有教师认真的研读课本，包括单元简介、课文、注释、课后练习的研读，就做不好教学问题设计，之后的迁移自然不顺利。因此就出现老师上课上得很细、归纳得很好，而到练习时、考试时就问题重重，学生不知道从何入手。从这一点来说，每一个知识点的学习都应该建立在教师教学问题的设计上，问题的设计要有知识性，也要由浅入深，有层次。

上述事例都可以说明教师的“读课文”是极其重要的备课环节，教一堂合格的语文课，真是要从读课文开始的。