基于需求特征的技师学院青年教师激励对策研究

朱萍萍　张峰

摘 要：本文研究提出，根據青年教师具有的极强的进取精神、空前的自主、包容精神、追求平等和民主、注重个人价值、追求生活品质、心理焦虑严重的个性特点，分析得出青年教师具有强烈的物质需求、迫切的自身发展需求、强烈的成就动机和自主需求、强烈的民主需求及强烈的社交需求，从而制定出加大物质激励、完善青年教师的培养机制、给予信任和尊重、推行参与式管理、建设和谐的校园文化等激励政策，以提高青年教师的主动性、积极性和创造性，为中国高职教育的发展和现代化建设做出贡献。

关键词：新常态 青年教师 需求 激励机制

课 题：本文系中国职协立项研究课题“新常态背景下技师学院青年教师激励研究”（课题序号2016083）的阶段性研究成果。

当今，中国经济发展进入新常态，更重视的是经济发展的质量而不仅仅是数量，而高质量的发展依赖于高质量的人才。事实证明，高技能应用型人才是把先进科学技术转变为生产力的最重要的纽带，已经成为推动当今社会经济发展的战略“武器”。因此，作为培养高技能应用型人才的高等职业教育也越来越受到全世界的重视。技师学院作为高等职业教育的重要组成部分，国家和社会应该加大对其发展的鼓励和支持，充分发挥其培养高技能人才的作用。目前，中国的技师学院中，青年教师 （35周岁以下）已成为学校发展的主力军，他们的水平和质量直接决定我国高职教育的希望和未来。根据相关研究结果，教师的潜力在缺乏激励的背景中只能发挥两到三成甚至更低的作用；在适当激励的环境中却能发挥其潜力水平的八到九成的作用。因此，必须实行有效的青年教师激励机制，以最大程度的开发青年教师的潜力，调动其工作的积极性、主动性和创造性。根据心理学的相关理论，需求是影响动机的最为重要的因素，而动机是激发个体产生行为的内驱力，是个体主动性、积极性和创造性产生的根源。所以，本文结合经济新常态的背景，研究当代青年教师普遍的个性特点，以及由此影响形成的需求特征，找到相应的激励机制，这对开发青年教师的潜力有十分重要的意义。

一、青年教师的个性特点

技师学院的青年教师都是80后、90后，他们有着不同于其他年代教师的经济、政治、文化等成长环境，因此有着自己鲜明的个性特点。

1.极强的积极进取精神

青年教师享受着他们父辈无法想象的物质条件，同时成长在发展空间增大、机会增多、流动渠道畅通、社会态度越加兼容并包的多元环境中。因此，他们崇尚竞争，富有进取精神，对自己的未来发展预期抱有积极态度，认为有志者事竟成，能够通过自己的努力和付出成就一番事业。

2.空前的自主意识、包容精神

青年教师在社会日益开放、价值多元的氛围中成长，强烈地希望能够彰显自己的个性，显示自己的“独特性”，而不是成为整齐划一的教育机器。他们喜欢理性认识思考问题，善于用多元的标准评判事物，主动表达并坚持自我的观点。在工作中，他们更相信自我判断，喜欢各种尝试，而不愿只是听命或受制于人和物。随着中国与世界全面接轨，以往那种“上纲上线”的革命性思维在经济发展中日益弱化。在这种背景下成长起来的青年教师比以前的教师更加开放，更易于接受新事物，同时心态也更加平和，能包容不同的意见和看法，能与差异和谐共处。

3.追求平等和民主

青年教师作为高学历人才，接触到比其他行业更先进的理念知识和技术，思维敏捷、灵活，有着高度的自信心。再加上赶上中国互联网迅速发展，他们对自由、平等、民主观念更加认同。他们质疑权威，厌恶不假思索地接受说教，渴望能有平等的话语权和主人翁待遇。

4.注重个人价值，追求生活品质

青年教师工作不仅为了工资，也重视自我价值的实现，希望能在社会中发挥自己的专业优势，成就一番事业，得到社会的认可。在为满足社会需要努力工作的同时，也更加重视个人需求。他们不会羞于谈论对物质生活的向往，主张工作和生活是同样重要的，不会为了工作一味地牺牲个人生活品质。

5.心理焦虑严重

青年教师容易焦虑，精神脆弱。原因在于：第一，青年教师虽然有着其他年代教师无法比拟的物质及教育条件，但是也有着比他们更加激烈的竞争。第二，作为当今社会中坚力量的青年教师，不仅背负着社会各界的高期望值，其自我期望值也很高。他们往往理想化地思考问题，追求一些高于现实的物质及精神生活。当这些需求满足不了的时候，容易产生焦虑。第三，社会空前的流动性和迅速发展的不稳定性，使青年教师产生迷茫感，缺失认同感。第四，大部分青年教师是独生子女，多是在家人“溺爱”下长大，遇事容易退缩，抗压力弱，敏感多疑。这些都导致了青年教师的心理焦虑问题。

二、青年教师的需求特点

只有了解青年教师的个性特点后，才能更准确地分析青年教师的需求特征。

1.强烈的物质需求

青年教师大多拥有高学历，长期的人力资本投入要求更高的价值产出。青年教师上大学正赶上我国高等教育收费的时候，很多家庭“砸锅卖铁”才能使他们顺利毕业。因此，很多家庭急需青年教师在工作后“反哺”。同时，他们参加工作的年龄正是成家、立业的时段，不仅有购房、购车等婚恋需求，也有抚养孩子、照顾老人等义务，正处在人生经济负担最为繁重的时候。青年教师迫切希望通过工作收入减缓家庭压力，改善生活质量。此外，随着社会的发展，经济收入多少日益成为衡量个人价值高低的标志，自我期望很高的青年教师也更加重视自身的收入水平。他们希望学校和社会能够理解他们的心情，关心和照顾他们急迫的物质需求。

2.迫切的自身发展需求

自身发展需求是指不断提高自身素质，实现更高目标的能力。当今社会日新月异，新的知识和技术正以惊人的速度增长。为了适应这种发展，青年教师必须不断学习和进步。再加上为了个人前途，他们都非常重视自身的发展，希望能攻读更高学位，到一流高校或者大企业做访问学者，能有更专业的学术交流等。但是这些要求很多都与技师学院的工作需要、人事安排、师资有所冲突，往往难于全部满足。而且，同其他教师相比，青年教师经验不足，很难在教学成果和学术成就上脱颖而出，也不能顺利实现职称的晋升等。因此，他们也希望学校能够理解他们迫切的发展需求，多创造条件支持他们的发展。endprint

3.强烈的成就动机和自主需求

青年教师成长在素质教育改革背景下，接受过完整的高等教育和系统的技能锻炼，思维活跃，热衷挑战性的工作，坚信自己能做出一番成就，而不是被动地完成一般性任务。他们希望单位能够相信他们的能力，增加挑战。青年教师的工作性质决定必须进行较多的创新，再加上独特的个性特点，他们希望能有更自由的工作时间和空间来进行创新。高职教育门类众多，每种专业都有特殊性，管理者不能一刀切地去对待所有专业，应该给予青年教师更多的自主权，鼓励他们创新摸索。

4.强烈的民主需求

青年教师成长在中国崛起复兴的过程中，有很强的家国情怀。他们从小接受的教育是要做负责任的公民，都有很强的主人翁意识。在工作中，他们都很关注学校的发展，主动献计献策，希望能为学校的发展贡献自己的一份力量。因此，希望学校建立透明有效的民主机制，让他们也能参与进学校发展中去。

5.强烈的社交需求

青年教师作为社会人，是不可能脱离群体存在的。他们大多是独生子女，很多独自在异乡打拼，成为“空巢青年”，常感孤独寂寞；渴望友谊。因此，他们迫切想融入学校的大家庭中，渴望得到学生的尊敬、同事的肯定及领导的关怀，在和谐的人际关系中找到归属感。这样他们才能缓解紧张和焦虑的心理，才能尽快地展开工作，施展自身的特长，为学校发展做出贡献。因此，他们希望学校在的管理中，不要忽视他们的精神需求，多关心帮助他们，让他们感受集体的温暖。

三、青年教师的激励对策

教师人力资本的隐蔽性较强，很难进行观察进而有效监督，这需要教师具有高度的自觉性。虽然青年教师绝大部分都是高学历，但是高学历并不代表高自觉，不代表不用激励。为提高青年教师工作的主动性、积极性和创造性，需结合他们的需求特征，对他们进行激励，使他们的行为目标与学校的行为目标相一致。

1.加大物质激励

物质是人类赖以生存和发展的基础。脱离了物质激励的激励是不科学的。对处于经济敏感性最高时期的青年教师而言，物质激励是最有效的。再加上，当今经济结构要优化升级，需要加大消费对经济增长的贡献。青年教师是社会消费的主力，但是在繁重的经济压力下，很多都不敢消费。这不仅影响个人的生活质量，也对国家经济结构的转变不利。因此，学校应该打破传统的平均主义，改变工资分配主要受资历、职称、行政级别影响的僵化制度，建立公平合理、具有弹性的薪酬制度。针对青年教师，可适当提高其基本工资，加大破格晋升和提拔的力度，提高绩效工资在薪酬中的比重。同时，学校要对教学成绩突出、创新科研积极性高的青年教师加大奖励，这样也可以避免优秀人才流失。

2.完善青年教师培养机制

为满足青年教师快速成长的需要，应完善青年教师的培养制度，满足他们迫切的自身发展需求。对于一些符合条件、想继续深造的青年教师，学校应在政策和资金上给予支持。对于青年教师经验不足问题，可以采取“导师制”，通过资深教师在教学和科研上的指导，使青年教师快速适应岗位，顺利成长。同时，可通过教学比赛、新兴的网络平台培训等多种渠道提高青年教师的教学能力。此外，也可以有计划地鼓励青年教师参加企业实践、学术会议，增加青年教师国内访学、出国深造的机会，提高他们的工作积极性。

3.给予信任并尊重

青年教师作为学校发展的未来，相关负责人应该信任他们的能力，给予他们锻炼的机会。同时，要尊重他们的个性和学科差异，不要用一个尺度要求所有教师。如在教师评价中，不同学科、不同水平的教师绩效指标应该有不同的侧重，分类考核；给予青年教师一定的自主权，发挥他们的特长和个性，激发他们的创造性，促进他们的发展。

4.推行参与式管理

参与式管理也就是民主管理，即学校通过创建多种有效的参与机制让教师能够发出自己的声音。民主管理可以使学校的决策更加科学，易于推行。通过参与管理，可以使青年教师充满对学校的责任感和主人翁意识，激发他们的主动性、创造性，消除他们对学校制度和政策的反抗力，积极地参与工作。对于一些涉及教师利益、学校发展的决策，能让一线的青年教师与学校高层直接沟通对话，反映问题，提出意见，得到反馈。因此，学校应该畅通青年教师参与民主管理的渠道，同时建立有效的通道，比如开展青年教师座谈、建立院长微博账号、设立院长接待日等，不能只有民主的花架子，否则青年教师会用自己的方式消极应付各种工作。

5.建设和谐的校园文化

青年教师肩负着来自家庭、工作和社会的多重压力，身心健康问题不容忽视。因此需要学校坚持人本主义原则，建设和谐的人际关系和愉悦的校园文化，培养青年教师对学校大家庭的认同感和归属感，达到“软”管理的目的。如理解他们的压力，给予他们一定的宽容；工作上多鼓励，及时对他们的工作进行帮助和指导；生活上多关心、多照顾，主动积极地帮助他们解决困难；身心上多关怀，帮助青年教师学会减压，倡導健康的生活方式。

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（作者单位：山东劳动职业技术学院）endprint