培养骨干教师的实践与探索

廖承钢

有学者用素质和工作成绩两个指标来判断、划分教师的成长进程，分为准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期五个阶段。本文所说的“骨干教师”，对应“发展后期”，指教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期教师的素质特点是知识深广化，教育工作向学化、成熟化。也就是说处于发展后期的教师具有初步的教育决策能力，经常思考、判断、行动、反思，专业自主权水平比前几个阶段的教师要高。但与创造期的教育专家型教师相比较，还存在学识欠缺专深化、目光欠缺远大与前瞻性、没有形成教学风格教学特色、没有总结出独到的教育观点和教育理论等不足。

我们根据教师的成长规律，将教师划分成“新任教师、成长教师、骨干教师、专家教师”四个层次，改革原有的教师培训培养方式方法，针对不同层次的专业水平开展“精准训研”，尤其重点开展各学科“骨干教师”的培养。

三级遴选确定对象

采取个人自荐或学校推荐、片区教研联盟初选、全县综合评比确定的“三级遴选”程序，从全县教学一线遴选各学科骨干教师培养对象。由县教体局下文，文件中对年龄、名额、条件、程序、培养办法、考核使用等方面都有详细、可操作的条款，强调被推荐人选必须有强烈的专业发展意愿，教学理论、教学技能和科研能力达到相应水平。

学习提升两个水平

创造期教师能够前瞻性地认识知识经济与信息社會对教育发展的影响，超前调整自己的教育观念与能力结构;能从国家发展战略的高度认识实施素质教育的重大意义，在教育教学工作中带领广大教师提高学生的核心素养能力。我们以此为目标，采取观摩学习、通识培训、跟岗学习等方式，不断提升骨干教师培训养对象的教育理论和教学技能两个水平，促使他们进入上升通道。

比如，延请无锡市名校名师来我县上示范课，举办专题讲座，让学员及时接触最新前沿教学教改理论，学习先进的教改科研方法，促使学员深刻认清自身在教育理论、教学技能和科研能力上存在的差距和不足，激发他们的专业成长动力。

收集他们学习意愿内容，瞄准到达创造期专家型教师的“发展期要求”，设计通识培训内容：成为一位名师的个人发展规划、课程改革的新动向及应对策略、中国学生发展六大核心素养、关于核心素养背景下教育改革发展的思考、基于学生发展的教学设计、中小学课例研究等，委托南昌师范学院对骨干教师培养对象进行通识培训。

将小学语文骨干教师培养对象派送到无锡东林小学进行为期半个月的跟班学习，在跟班指导老师的带领下全程参与东林小学的教学教研活动，重点学习素养表现性教学理论、教学技能和学科建设理论及实操技能。

研磨结合全面锻造

教育理念和教育理论只有做到知行合一，将理念和理论运用到教育教学当中，并有效指导自身教育教学活动的开展，才能学有所获，学有所成，不断推动自身专业发展成长。

为此，我们采取聘请市名师前来我县指导研课磨课、市名师与培养对象共同研课上课的形式，提升骨干教师培养对象的理论水平和教学技能。骨干教师培养对象每次研课、上课后，根据评课中的修改意见自我磨课。同时延请全国知名教师在我县成立工作室，通过互联网进行网上指导理论学习，提升有效教学操作策略与技能。

在开展完一轮研课磨课后，适时举办一次教学论坛或教学沙龙，让骨干教师培养对象就理念理论学习、研课磨课提升过程中遇到的疑难问题，在省市名师的指导下，砥砺思维，共同探讨解决的办法和途径。

静心反刍融会贯通

在训研过程中，受训教师接触到的新理念、新观点、新思想、新方法，必须给予一定时间让他们回味、反思、升华，才能促进他们及时记忆吸收、融入知识体系以及选择运用。

所以，在骨干教师经历了一到两轮研课磨课锤炼后，我们给予他们两个月左右的时间进行“反刍”：整理所学习的教育理念、教学思想、教学方法，哪些对教学实践最实用，哪些要选择性的吸收;观照自身的教学活动，是否能够让学生素养充分表现，教学设计处理是否符合课标要求;思索自己上的课与名师的课相比有哪些差距，今后如何改进;总结归纳学习培训有哪些新的收获，探究这些教学方法自己想不到的原因;用换位法思考这样讲课学生会不会引起共鸣，这样引导学生能不能跟上思维的脚步等。

科研推动创出特色

在成长期间，需要不断吸收别人创造的东西。但是只靠学，一辈子都在学习，沉淀不出“自己的东西”。等到有了一定的积累，便要试着去创造，要将所学的东西内化为自身的教学理论和教学技能，建构自己的教学风格，创出自己的教学特色，才能实现质的飞跃，成长为教学名师。

于是，我们安排骨干教师培养对象在工作室导师指导下，从课例研究切入，及时记录学习过程中的感悟，反思运用学习成果在教育教学过程中的得失，对教育教学过程中遇到的问题，不断探索寻求解决办法和路径。有研究价值的进行课题申报，研究总结出“自己说的”教育观点和教学理论，形成教育论文。◆（作者单位：江西省吉水县教师进修学校）