教育惩戒不可忽视 “整理运动”

钱卫东

适度惩戒，是一种有效的教育手段。

但是，即使是正常的惩戒，也时常险象环生，甚至导致悲剧性结局——多次不写作业挨严厉批评，经常迟到被“罚写”检讨，打架后不仅情绪激动而且被“面壁思过”，上课偷玩的手机被当场收走，因作弊被提前终止考试……竟然都可以成为学生自残、离校（离家）出走、飞身跳楼的前缀。

在险象和悲剧的背后，我们除质疑学生个体的心理品质问题以外，很有必要检讨教育惩戒行为本身的不良因素。

[惩戒造成的情绪和心理影响]

教育惩戒，通常会给当事人造成这样的情绪和心理影响：羞愧——众目睽睽之下丢脸，太难为情;内疚——惹老师生气，也让爸妈伤心;后悔——早知如此，当初就不那样干了;害怕——太难过了，惹不起躲得起;坦然——自己做错了自己承担，但今后我完全能避免。这些情绪和心理活动，起着实现惩戒目的的桥梁作用。

遗憾的是，在实施惩戒时，学生往往从其中感知或者理解出另外一些信息，产生出另一类情绪和心理影响：懊恼——都怪自己不小心，又被老师捉住了;委屈——那么多同学如此，偏偏只罚我;失望——小题大做，借机下狠手糟践我;愤慨——老是盯着我，跟我过不去，到底要怎么样;崩溃——如此蔑视我，不把我当人，我怎么过得下去……

这些消极情绪，引出消极思维：老师讨厌我、恨我！结果必然造成师生心理隔阂，关系紧张，教育的“场”被完全破坏。

更糟糕的情况是，对心智远未成熟的小孩子，在惩戒激起他们激烈的情绪反应之后，又弃置一旁，置之不理。孩子在消极情绪的巅峰中，继续胡乱猜测，很容易丧失对局势的预知力和控制感，使之陷入更深的激愤或恐惧，思维偏执于幼稚或者叛逆，結果就可能指向极端——深感被逼入绝路，生无可恋。

[体育运动中“整理运动”的启示]

整理运动，在体育运动中指较剧烈的体育运动结束时所做的缓解放松运动。系列运动最后安排“整理运动”，可以使人体由紧张状态过渡到安静状态。

在实施教育惩戒时，我们可尝试加上“整理运动”，以调控学生后期的情绪和心理反应。

以“面壁思过”为例：

惩戒：表情严肃，语气严厉，“厌恶”地：“……到墙角站着去！”（威严地，震慑力度大。）

学生站到墙角后，师生间保持适当时间的静默，以维持学生的痛苦感受，并增强老师转换情绪的真实感。同时，也让接下来的“整理运动”与之前的惩戒自然连接，让学生不感觉突兀。

“整理运动”：心平气和，神情平静，语调轻缓，“哎，我就不明白，看起来多聪明的一个孩子，咋就这么不听话呢？（亲切并惋惜地盯着孩子的脸）你呀，今天太冲动了，这不该是你的风格。我知道，你心里也有很多想法，甚至是委屈，先一个人静一静，再想一想，想明白了，就主动跟我说，我也很想跟你好好谈一谈。”类似这样的语言及方法，起着稳定情绪、引导反思的作用，就是一种“整理运动”方式。

经过“整理运动”，学生在“面壁思过”时，情绪和思维就很可能不会在“顶牛”的道上继续一意孤行。

类似考试作弊被发现，作弊的手机被收走这样的“惊天大事”，在当事学生惊惶爆表的时刻，及时给予适度降温：

——其实我知道，你就是想考得好一些，在同学面前有面子，也让爸爸妈妈高兴些，可惜用错了方法。

——（看看孩子的脸，若有所思，拍拍他的肩膀）手机先暂时放在老师这儿，你先想一想，然后找个时间，我们一起来商量解决问题的办法，我非常乐意帮助你。

这样，过错的责任并不免除，但却让孩子感觉到并非处于绝境，还有希望，内心就不会把已经开始实施的惩戒视为“灭顶之灾”。

[“整理运动”的技术要领]

要保证缓解放松的效果，教育惩戒后的“整理运动”必须注意这样几点：

一是老师的态度。要有对学生过错的痛惜，有期待浪子回头的情真意切。要通过语言、神态以及签订“君子协议”等策略，有效传达老师的平和、友好与真诚。

二是时机选择。要在学生的情绪激发之后到自然平静之前。可能等不到自然平静，学生已经深受伤害，甚至无可挽回;如果已经平静，也无须实施“整理运动”。当学生情绪反应过度激烈的时候，老师要在给彼此短暂停顿后及时转身;学生情绪反应适度，或可适当延长时间，但必须控制在有利的范围内。

三是场合确定。当众操作有利于维护面子，私底下沟通能很好维护内心的尊严，各有利弊。要因人、因事，还要综合权衡环境的影响，合理确定实施“整理运动”的场合：私下、当众，还是两者结合。

四是基本原则。事归事，人归人，事和人区别对待。对错事，持毫不留情的态度;对犯错的人，持欢迎改过的态度。强调承担过错责任，但对犯错的人要关怀备至。

[“整理运动”的教育价值]

教育惩戒后的“整理运动”，对学生的情绪和心理具有安抚性。

一是把学生的“激愤”瞬间化解，缓和学生的情绪，从紧张状态过度到安静状态，促进恢复理智;二是老师主动地降低“高度”、软化态度，保住学生过度解读的“面子”和“尊严”，为学生留足“活下去”的空间;三是及时解除“敌对”状态，消除师生间的紧张关系。

教育惩戒后的“整理运动”，还具有建设性，建立对老师的敬畏之情。教师在实施惩戒行为中的毫不手软，在实施“整理运动”时的满腔慈爱，在学生内心形成“可怕”与“可爱”的纠结。这种纠结，能促使学生把在惩戒中对老师幼稚的“恨”，转化为比较成熟的“怕”和“爱”，对老师产生敬畏之情，从而放弃对教育的排斥、抵抗，在主动和被动兼而有之中，“半推半就”地接受老师的教育引导，进入老师预设的教育轨道;在他律和自律的混沌状态中，实现自律的成长。

“整理运动”能有效规避教育惩戒的风险，畅通惩戒过程中师生之间心灵沟通和情感交流的正常通道，赋予了惩戒更多教育性！

以此观之，只有惩戒，没有其后的“整理运动”，反倒不像一次完整的教育，更像一个“烂尾工程”，有简单粗暴之嫌。◆（作者单位：重庆市沙坪坝区向家湾小学）