关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究

付炜

摘要：新课程改革的不断推进，使素质教育逐渐深入到了实际教学工作中，农村的小学数学教育也面临新的改革和挑战。作为新时代背景下的小学数学教师，我们要认识到课程改革的必要性，积极学习新课程理念，关注高效课堂的构建，寻找有效的教育教学策略，不断完善教学工作，有针对性地展开教学活动，从而促进学生学科能力的提升和教学工作的高效开展。

关键词：新课程背景 小学数学 高效课堂构建 策略研究

课堂教学是学校进行教育教学活动的主要阵地，小学数学作为一门基础课程，对于学生学习能力的培养和逻辑思维的形成有着重要的促进作用。传统的小学数学课堂以教师为主导，教师是教学活动的组织者和实施者，学生只是接受知识和消化知识的观众，缺乏一定的课堂参与性。加上受传统应试教育的影响，教师只重视学生学习成绩的提高，忽视学生的学科情感体验，学生的学科态度和学习能力都处于薄弱环节。学生作为学习活动的主体，其学习态度与学习能力密切相关，只有关注学生的综合能力发展，学生的学习效果和学科素质才会得到实质性的提高。新课程改革重视对学生能力发展的培养，我们只有适应新课程的要求，结合小学生的身心发展特点和实际学习情况，有针对性的开展教育教学，学生才会获得独特的学习体验，从而对數学学科产生学习兴趣。要想从根本上改善传统教学模式对学生学习与发展的制约，我们必须适应新课程改革要求，积极寻求新的教育教学策略，以学生为本，关注学生的发展，从而促进小学生数学成绩的提高和课堂教学的有效开展。

一、注重课堂问题导入，培养学生的学习热情数学学科要求学生具有一定的逻辑思维能力，但是传统的小学数学课堂属于知识型课堂，教师为了把握有限的课堂教学时间，往往在新课讲授时直奔主题，缺乏一定的课堂导入，使本来就枯燥的课堂学习变得更加索然无味，天性活泼好动的小学生很难对数学学习产生兴趣，长期下去，不利于教学工作的顺利开展和学生学习能力的提高。课堂导入是教学目标的方向和学生思维变化发展的指导，良好的课堂导入是高效课堂的发端，在一般情况下，问题导入是课堂导入的重要方式。教师在开始讲授前可以结合教学内容，选择孩子们喜闻乐见的话题进行切入，只有投学生所好，学生才会对接下来的课程内容产生学习兴趣。教师在选择导入的问题时要注重合理性，要考虑实际教学内容，以及问题对学生的启发性。在进行课堂问题导入时，教师要适度把握导入时间，一般控制在5分钟内为宜.否则，时间过长的问题导入，非但浪费课堂教学时间，还会让学生产生厌烦情绪，起不到预想的启发学生思维的效果。合理的问题导入，会将学生的课堂思维有效延伸，在整堂课中引导学生不断开阔思维，从而达到更好的课堂教学效果。

二、重视学生的课前预习，增强教学实效性课前预习是课堂学习的准备，学生做好课前预习有利于对即将学习的教学内容有一个大概的了解，在预习过程中结合已有的知识对新课进行首次学习，学生会了解自己已经掌握的数学知识点，通过自主预习，加强了对之前习得知识的巩固。对于预习过程中存在的问题和不懂的地方，可以做出简单的标注，以便在课堂学习中及时的查漏补缺。课前预习不仅能锻炼学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习数学的习惯，还有利于教师及时了解学生的预习情况，对班级不同学生的学习能力有初步的掌握，从而找出学生存在的共性问题，抓住教学重点，有针对性的开展数学教学。作为小学数学教师，我们要鼓励小学生进行课前预习，使学生端正学习态度。有目的的课前预习活动会激发学生的学习欲望，使学生带着新的问题进入课堂，在发现问题和解决问题的快乐情绪中进行数学学习。课前预习有助于课堂时间被有效利用，也增加了师生之间的交流互动，使教师和学生在相互了解中不断调整教学目标与学习方式，从而促进小学数学课堂教学工作的高效开展，提高教学实效性。

三、鼓励小组探究学习，提高学生的学习能力新课程提倡构建自主、合作、探究的学习模式，主张尊重学生主体，充分发挥学生的主体地位，切实提高学生的课堂参与意识。作为新课程背景下的小学数学教师，我们要重视学生学习能力的培养，鼓励学生进行小组探究学习。对于在课堂教学中的学习难点和多次讲解仍未取得良好学习效果的问题，教师都可以转变教学策略，让学生展开小组讨论。在小组探究学习中，小组成员各抒己见，充分开发思维，积极寻找解决问题的方式，不仅有利于学习经验的积累，在一定程度上还促进了思维方式的拓展，对今后独立解决问题有着很好的促进作用。教师要充分相信学生的潜能，为学生提供良好的合作探究学习机会，使学生在小组学习中快速找到解决问题的办法，力求多种方式解决问题。小组探究学习在培养学生团队合作意识的同时，也促进了小学生学习能力的提高和教师课堂教学效率的全面提升。小组探究学习是在新课程背景下对传统数学教学中所存在弊端的策略调整，我们要科学运用合作学习的方法，对学生及时进行指导，从而挖掘学生潜在的学习能力，发挥学生的创造性，促进小学数学课堂教学的有效开展。

四、重视课堂教学评价，建立科学的评价模式课堂教学评价是指教师根据一定的评价标准，针对学生的阶段性学习情况所给出的评定。课堂教学评价是小学数学教学的重要组成部分，对于教师及时了解学生的学习现状与阶段性学习情况有着重要的意义，也有利于教师针对学生的学习掌握情况不断调整教学目标和教学方式，从而使教学与学习过程相适应，符合学生的学习要求。课堂教学评价具有一定的导向性，小学数学教师要考虑到小学生的身心发展特点，多多给予积极正面的评价，激励学生在学习过程中不断树立学习自信心，从而促进小学数学学科的有效学习。教师要充分发挥课堂教学评价的激励作用，对于学生在学习中的点滴进步给予肯定和鼓励，使学生在正面评价的影响下不断发挥主观能动性，取得新的学习进步。教师在制定评价标准时要充分考虑到不同个体间存在的差异，尊重学生的思维差异和学习能力差异，用发展的眼光看待学生，有针对性的制定教学评价模式，使评价标准符合不同学生的需要，促进班级学生的整体发展。良好的课堂教学评价不仅对学生学习积极性的提高有帮助，还有利于小学生的身心健康发展，使学生正确看待学习中的失败和成功，从而为其今后的学习和发展奠定良好的基础。小学数学是一门基础性的科目，我们要重视对小学生的数学教育，使其在义务教育阶段端正学习态度，形成良好的数学学习习惯，为今后更深层次的数学学习打下坚实的基础。小学数学学科的实用性也决定了课程的灵活性，只有让学生真正掌握数学知识，懂得变通，学生才能在实际生活中加以运用。作为新课程背景下的小学数学教师，我们要积极学习新课程理念，改进自己的教育观念，不断完善教育教学工作，将有效的教学策略应用到实际教学工作中，从而为小学数学的学科发展与学生学习能力的培养提供有利的条件。只有切实改善传统小学数学学科教学方式，重视对学生的素质教育，小学数学教学工作才会取得实效性的进展，高效课堂的构建也不会再遥远。

参考文献：

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[2]裴国银.精当处理教学细节 提高课堂教学效率——公倍数和最小公倍数教学案例及反思[J].小学时代，2010，（07）.endprint