初中生物课堂提问技巧探析

刘长新　张翠英

摘要：适当的提问，能够有效地提高课堂效率，但是也要掌握一定的提问技巧。对于初中生物课来说，教师要注意把握提问的时机，控制提问的频率，注意提问的目的性和生成性，在提问中创造高效生物课堂。

关键词：生物课堂 提问技巧 时机 频率

有效提问是提高课堂效率，激发学生思考的一种重要手段。在初中生物课上，合理利用提问进行课堂教学的组织，有助于提高学生的注意力，引导学生的思维，实现较适合学生之间的双向互动。当然，提问同样也是需要技术的，不同时段、不同目的的提问，在方式和语言表达上各不相同。

一、提问的时机教师的提问可以贯穿教学活动的始终，只不过，不同时间的提问目的有所不同，在提问方式上也要有所变化。依次来说，课堂开始时的提问主要目的是引入新课，激起学生学习的兴趣，引发思考，所以这时的提问要有明确的指向性和活泼的趣味性，比如在学习《遗传》这一节内容的时候，教师可以提问：“请大家说一说自己身上与父母有哪些相似点？与兄弟姐妹或者爷爷奶奶又有什么相似之处？”通过这样一个问题，学生的兴趣被激发出来，也同时将注意力转移本节课的学习中，一举两得。在课堂中间进行的提问，主要目的是为了帮助学生突破重难点的学习，快速而准确地理解知识点，所以这使得课堂提问应该以引导为主，循序渐进地带领学生走出思维困境。比如，教师要帮助学生理解植物根系的吸水作用，直接提问“植物的根系是如何吸水的？”学生可能不易回答。教师不妨先问：“什么是渗透？”“什么是扩散？”“什么是半透膜？”通过一系列的分解问题将逐步解决比较有难度的问题。在课堂结尾之时的提问，主要是为了拓展思维，使学生产生进一步的思考。所以这时的提问要具有启发性和发散性，问题的答案不一定是固定的，而留给学生更多自我发挥的空间。比如，在学习生物进化这一部分的内容是时，教师可以给同学们安排一个拓展题，过渡繁殖与生存斗争之间到底哪个是因哪个是果？这样的问题即可以让学生在一定程度上复习本节课所学的知识，也可以激发学生进一步的思考。

二、提问的频率一节课全是提问与一节课一个提问也没有是一样的效果，所以，课堂提问的频率非常重要。一般来说，课前预设的重要问题每节课有3～4个就可以了，出了重要的引导性的问题之外，还有与之相匹配的辅助性问题，这个就可以适当多一些，比如，为了学习肾脏的结构与功能，教师可以通过提问的方式复习心肝肺各脏器的结构与功能，这种问题与本节课的主要内容无关，但是属于复习环节，这就算是导入新课的一种辅助性提问了。当然，同一节课中，教师提问的频率也有所区别，比如，课堂重难点的讲授过程必然伴随着高频率的引导式提问，而在课堂快要结束时，就不适合频繁地提问了，这时只要一两个问题进行收束即可。

三、提问的技巧1.不做无意义的提问有些教师为了追求课堂气氛的活跃，可以营造出师生问答积极热闹的场景，但仔细分析，很多提问都是无效提问。比如，有教师一上来就问道：“同学们知道咱们这节课要讲什么内容吗？”学生轰然答道“光——合——作——用——”，喊声震天响，但却是一个典型的“废话”问题，这样的问题只能浪费时间，甚或造成学生思维的零散混乱，难以集中精力研究主要的知识点，教学的重难点反而会被淹没在问题的海洋中。所以我们教师在提问的时候，一定要注意问题的指向性，每一个问题都要有明确的目的，每解决一个问题就要完成一个知识点的教学，不做无意义的提问。2.双向提问提问并不是教师的专利，教师除了自己提问之外，还要鼓励学生提出有意义的，有思考性的问题来。也就是说提问要做到双向互动，通过相互提问，实现师生之间的交流与沟通。我举一个自身的例子，有一次在讲到“心脏与血液循环”时，有一个女生向我提问：“心脏通过血液循环运送氧氣到身体各器官，那么心脏自身的氧气谁来提供？”这个问题在我们看来虽然有些简单，但是对于初中生来说，她能够想到这一点说明她是认真听并且认真思考了的，所以我很高兴的表扬了她，并告诉她心脏也是“各器官”中的一部分，她就豁然开朗了。通过以上这些事例和总结，我们可以看出课堂提问也是一种技巧，用得好会大大提高课堂效率，用不好也会适得其反，所以教师在课堂上应注意提高课堂提问的技巧，创造一个互动而高效生物课堂。

参考文献：

[1]张丽萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011，（12）：12-14.

[2]熊丽萍.行进在问题中的有效课堂——浅谈初中生物课堂提问的艺术[J].中国校外教育，2014，（10）：117.endprint