实践式PBL教学法在时尚设计与传播专业模块Photoshop课程中的应用与创新

徐 律，上海工程技术大学

时尚设计与传播专业模块，旨在培育审美、设计、创意、开拓能力强，德智体美全面发展的，具备扎实文化基础和专业知识、综合素质高和有良好设计创意能力的专业人才。培养具有一定实践能力和创新精神，能担当时尚文化传播设计、时尚品牌传播推广与设计、时尚买手、时尚活动组织管理及相关专业工作，并能适应国内外文创事业发展与竞争需要的，开拓进取型时尚设计与传播人才。而Photoshop课程，正是培育该专业学生基本平面设计能力的基础必修课程。

在日常教学中，笔者发现Photoshop课程教学过程会有内容枯燥、专业针对性模糊、教学方法单一的现象。特别教学内容，略显千篇一律，缺乏体现专业需求和专业特色，与其它专业课程学习尚未形成系统和引导关系；学生在学习过程中、常被动的接受，专业代入感不强，缺乏学习的主动性；教师与学生间缺乏互动，学生课堂参与度不足，机械化执行任课教师演示的操作，触类旁通能力较差。综上所述，笔者试图尝试引入实践式PBL教学法，进而通过时尚设计与传播专业模块学生课程的学习，探讨Photoshop课程在教学体系中应用与创新。

1 PBL教学法是什么？

PBL教学法（Problem-Based Learning，PBL）是上世纪中期由神经病科医生提出的，以问题为导向的激励学生学习动力的教学方法。它强调在学习过程中，培养学生创造性的思维，改变常规课堂教师教学生学的枯燥教学模式，帮助学生成为课堂的主人。将Photo⁃shop软件学习与现实生活挂钩，使学生投入到现实问题中，设计真实需求，强调把学习设置到复杂、有现实意义的问题情景之中。

2 Photoshop课程定位及教学效果

Photoshop课程是该模块的学科基础必修课，主要学习内容为图像编辑与合成。本课程的教学目标是培养学生综合使用Photoshop软件，基于时尚设计与传播专业模块方向，进行基本的平面设计工作的能力，包括软件操作的良好习惯等。通过课程的学习满足相关学科和专业对艺术类学生电脑软件水平的要求，使其适应当今社会对设计专业人才的需要。

3 Photoshop的PBL教学法的对象及方法

PBL教学法之于Photoshop课程的引入，以期学生与教师的角色发生变化。教师是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生以学习实际任务为驱动，并在问题的指引下，通过学习者的自主探究与合作，来解决学习中的实际问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。教学过程侧重学生的自主学习、设计、领悟、反思为主，教师则通过问题的设计来引导学生进行学习。

3.1 对象：以上海工程技术大学服装学院2017级时尚设计与传播专业模块34位同学为教学对象，由专业老师进行PBL教学法参与指导。

3.2 具体实施过程

（1）教师根据教学大纲内容及PBL教案，合理利用自媒体平台、多媒体设备及其他操作软件以及素材资料，提前二周时间左右，使学生首先对Photoshop软件有一个初步的印象。鼓励学生自主研究如何合理利用Photoshop软件进行创作；（2）抛出具体问题，限定主题作品，对学生们进行导入实例，引发思考，并通过自我探究的方式找出平面设计软件的艺术碰撞，寓情于景，虚实交融；（3）组织同学们进行线上线下探讨交流，随机抽取代表进行发言与实操，汇报探讨结果，充分表达自己的观点和实践所得新想法，并设计初稿；（4）教师帮助归纳、总结，根据大纲的教学内容知识点补充学生们遗漏内容。在此基础上，学生们已经对Photoshop的学习积攒了浓厚的兴趣，并且对学习平面设计的艺术创作，也都有了自己的想法，同时也学会了使用Photoshop软件。此时，教师系统讲解，再辅之以标准操作示范，学生更容易产生共鸣，教学效果会事半功倍；（5）课后设计作品的汇总、整理、讲评，教师应针对学生们的课堂讨论、课堂习作情况进行记录，对每个学生的课堂表现予以评分记录。

3.3 实例

图1 横滨美术馆蒙娜丽莎主题明信片

笔者将亲临日本横滨横滨美术馆所思所想，以PPT的形式对学生进行宣讲，并将所摄“蒙娜丽莎”纪念明信片设计案例（如图1所示）导入课程，限定以名画《蒙娜丽莎》二次创作为主题，通过PBL教学法，组织学生课内外收集资料、元素，构思想法、概念、“翻转课堂”组织讨论、演讲，明确设计方向，进行再设计。学生创作作品（如图2所示），充分发挥主观能动性，参与积极性极高，课上全情投入，课后借助自媒体广泛传播，Photoshop课程夯实时尚设计与传播专业模块学生专业基础能力。

图2 学生对名画《蒙娜丽莎》进行二次创作系列作品

4 结语

经过一个学期的Photoshop课程实践，教学成果有了长足进步，但是仍存在很多需要改进的地方。学生们对这种教学方式的评价较好，但是也有学生反映，如果不主动参与课堂，就更加不知道课堂上需要怎么去操作，更喜欢传统教学方式；笔者认为这种教学方式使课堂氛围更趋活跃，学生参与度显著提高，主动学习热情，得到了激发。但是也给备课增加了新的挑战，课程内容更为丰富和学生的主动性更强。