UNESCO 科学传播文献计量分析

高 蕾 刘 娅

（中国科学技术信息研究所，北京 100038）

1985年英国皇家学会发布的《公众理解科学》报告被认为是科学传播研究起步的标志[1]。科学传播不仅是面向普通大众的知识普及，而且包括科研人员之间的科学知识交流。进入大科学时代以来，庞大的多学科交叉知识体系使得合作成为重要的科研模式，日新月异的科技变化使面向社会成员的科学普及变得尤为重要，科学界内外部的知识流动对于促进科学传播与普及具有重要意义。

国际组织开展的科学传播对于加速科学文化在世界范围内的扩散与流动，对增强公民科学素养起到很好的示范作用。联合国教科文组织（UNESCO）是联合国旗下专门机构之一，其宗旨是促进教育、科学、文化方面的国际合作，以加强各国人民之间的相互了解。教科文组织的工作重心是发展教育，其在全球全民教育活动中发挥着重要的领导和协调作用。

本文对有关UNESCO科学传播的多篇文献进行筛选、整理，运用战略坐标分析方法，总结UNESCO在不同阶段的研究主题内容，从而全面了解UNESCO科学传播的特点。

1 数据来源与研究方法

本文所使用的数据来源于Web of Science引文数据库核心合集，数据库选取了SSCI、CPCIS和CPCI-SSH等3个数据库。据前期项目调研结果表明，SCI收录的自然科学论文较多，而这3个数据库的论文检索结果较为适合本文研究的内容。为保证查全率，本文采用主题检索方式，通过去掉双引号的方式扩大检索范围，最后对检索到的文献进行人工筛选，剔除不相关文献，获得最终的检索结果。在检索中，对有关科学传播的检索词进行规范和确定，并以or进行连接：TS=knowledge exchange or knowledge communication or knowledge flow or knowledge dissemination or knowledge sharing or knowledge diffusion or knowledge spreading or knowledge transfer or knowledge transmission or life-long learning or access to knowledge or access to information or science dissemination or popular science or science communication or science popularization or scientific interflow or scientific exchange or science outreach or science popularizing or science spread or scientific communication or popularized science，同时设定“与”关系的检索条件项，将另一检索主题设定为机构名称：OG=UNESCO or “United Nations Educational Scientific and Cultural Organization”，时间限定在2005一2016年，对UNESCO科学传播相关文献进行检索，获得171条数据。

利用TDA分析软件获取文章题录数据中的作者关键词、附加关键词、题名短语字段并进行合并，使其成为一个新的关键词字段。随后对合并字段去除不相关词，并构建叙词表进行清洗。在此基础上，选取部分高频关键词进行文章主题分析。

运用Excel和TDA软件对有关国际组织UNESCO科学传播的关键词进行统计，并构建高频关键词共现矩阵。借助Spss 20.0对其进行聚类分析，并对聚合而成的主题类团采取战略坐标分析方法，通过计算各主题类团的向心度和密度，绘制UNESCO科学传播不同研究主题的战略坐标图，描述各研究主题之间的内部联系及相互之间的影响力。

本文对有关UNESCO科学传播的文献发表时间限定为：2005一2016年。鉴于2010年大数据、云计算兴起，随着信息处理方式的转变，必然会对科学传播的方式及内容造成一定的影响。因此，本文为清晰反映不同时段尤其是近年来的研究热点，选择2010年为时间窗，将文献发表时间划分为2005一2010年、2011一2016年两个时间段，分别对不同时段内由关键词、附加关键词和题名短语所组成的新的关键词字段进行分析，以反映各阶段的科学传播特点和内容的变迁。

2 词频统计与聚类分析

2005一2010年有关UNESCO科学传播的SCI论文数量较少，对应的合并关键词字段中共有词/短语488个，经叙词表清洗后共获得关键词个数为470个。对470个关键词进行词频统计，筛选频次2次的关键词共39个。对2005一2010年间的频次≥2的39个关键词进行两两统计，构建共现矩阵。考虑到关键词词频悬殊对聚类结果的影响，本文将共现矩阵转化为相似矩阵。由于相似矩阵中0值较多，统计时容易产生较大误差。因此，为减小误差，方便进一步处理，将相似矩阵转化为相异矩阵（表1）。

2011一2016年有关UNESCO科学传播的SCI论文数量共107篇，合并关键词字段共有词/短语872个，经过叙词表清理得到关键词823个。为更好地观察研究热点，筛选词频3次的高频关键词共34个，对其构建共现矩阵，并为较好地呈现聚类效果，将共现矩阵转化为相异矩阵。采用Spss 20.0对关键词相异矩阵进行聚类，采用Ward方法，聚类结果如图1。根据聚类树状图可以归纳出各个类中所有的关键词，如表2所示。

由表2可知，Spss 20.0将39组关键词分成了8类，各个类团代表了不同的研究主题和重点。为确定各主题的中心概念，采用粘合度指标来衡量各主题词对类团的贡献程度。粘合力最大的主题词对确定类团的内容具有重要作用[2]。粘合度计算公式如下：

表1 2005—2010年UNESCO科学传播关键词相异矩阵(局部)

图1 聚类树状图(2005—2010年)

表2 2005—2010年UNESCO科学传播聚类结果

其中，N(Cij)表示主题词Cij的粘合度，n代表类团中主题词的数量，表示Cij与同一类团内的其余主题词Ciq的共现频次。基于以上公式，得到各个类团主题词的粘合度。表3仅列出类团1各个关键词的计算结果。从列举的各关键词的粘合度可以看出，类团1所研究的主要内容是基于自身能力提升的资源开放。按照以上方法得到其余主题分析结果：C2表示ICT能力建设；C3表示知识可持续发展；C4表示环境保护与资源可持续利用；C5表示缩小信息鸿沟；C6表示网络与数据库建设，C7表示文化遗产保护；C8表示教育在科学传播中的作用。

对UNESCO 2011一2016年的34组关键词进行聚类分析，采用Ward方法，聚类结果如图2。根据聚类树状图可以归纳出各类中所有的关键词，如表4所示。

由表4可知，Spss将34组关键词分为7类，各类团分别代表不同的主题。采用粘合度公式计算各主题词的粘合度值，总结各类主题的中心内容：C1表示ICT能力建设；C2表示高校学生信息能力教育；C3表示知识管理与合作；C4表示科学技术的发展；C5表示科学传播多样性；C6表示创新技术应用；C7表示文化遗产保护与教育。

图2 聚类树状图(2011—2016年)

表3 类团关键词粘合度值列表

表4 2011—2016年UNESCO科学传播聚类结果

3 战略坐标分析

1988年，Law等[3]提出战略坐标分析，用来描述某一研究领域内部联系情况以及领域之间的互相影响状况。战略坐标地图由密度和向心度两个重要坐标构成。密度用来衡量类别内部主题之间的关联强度，代表类团维持和发展自己的能力，密度越大类团内部主题联结度越强，该类别的主题研究越集中且越趋于成熟；向心度用来衡量类别内部主题与其他类别主题之间的紧密程度，向心度越大表明该类团与其他类团关系越紧密，该类团研究内容越重要且越趋于研究核心[4]。

类团密度和向心度的计算方法有多种，密度可以采用类团内部所有关键词共现总频次的平均值来计算，向心度可以采用某一类团中关键词与其他类团关键词共现总频次的平均值来计算[5]。计算公式如下：

图3 2005—2010年UNESCO科学传播战略坐标图

其中，D(Ci)代表类Ci的密度，n是类Ci的关键词个数，Cij、Ciq是类Ci中的关键词，代表类Ci内部关键词两两共现频次。C(Ci)代表类Ci的向心度，n是类Ci的关键词个数，m是类Cp的关键词个数，Cij是类Ci中的关键词，Cpq是类Cp中的关键词，是类Ci关键词与其他类Cp中关键词两两共现频次。

计算UNESCO在2005一2010年有关科学传播的各主题的密度和向心度，并绘制战略坐标图（图3）。绘制战略坐标图的横轴表示向心度，纵轴表示密度，坐标轴的原点在两个轴的平均数交点。两条坐标轴将二维空间划分为4个象限，用来描述各个主题领域的发展状况。据前人采用战略坐标分析时进行的分析[5]，认为第一象限的关键词所代表的主题是所属学科的重要内容及研究热点，活跃度高，研究较为关键；第二象限的主题内部关联紧密且已自成一体地被研究过，形成了相对独立的研究领域；第三象限的主题研究内部松散，研究尚不成熟，有待进一步发展；第四象限的主题具有一定的发展潜力，但自身结构不稳定。由图3可以看出，处于第一象限的有C3，处于第二象限的有C1、C2、C4，处于第三象限的有C6、C7，处于第四象限的有C5、C8。

沿横轴方向，向心度值越大，类团内关键词与其余类团间的关系越紧密，表明该研究主题在领域中占据着重要地位，是研究的核心主题，具有较强的生命力。沿纵轴方向，密度值越大，该类团内部联系越紧密，表明该主题研究成熟，发展稳定。因此，根据各个主题在坐标轴中所处的位置，将处于第一象限的主题归纳为关键型主题，处于第二象限的为独立型主题，处于第三象限的为发展型主题，处于第四象限的为潜力型主题。

关键型主题：类团C3所代表的研究主题是“知识可持续发展”，其密度和向心度均较高，类团内部联系紧密，且与其他类团的关联度较高。21世纪是全面依靠知识创新、创造应用的可持续发展的时代，知识创造是知识社会得以维持和运行的基础，是推动社会进步的动力。随着知识创造能力的不断加强，知识总量迅速增长，知识可持续管理对于促进知识资源的充分利用具有重要意义。加强可持续发展教育，普及可持续发展理念，如在企业经济中寻求可持续教育发展空间[6]，融入多元化知识，促进领域间科研合作，提高资源利用度，改善传统教育模式，促进跨学科和多循环社会学习进程等。推动知识创造与可持续发展相结合，是实现科学知识广泛持久传播的基础。该研究主题内部发展成熟，所属学科发展活跃，受关注程度较高，是UNESCO在2005一2010年的核心研究内容。

独立型主题：类团C1、C2、C4所代表的3个类团，密度较高，内部联系紧密，但其向心度低于平均值，与其他类团的联系较少。大数据时代，数据与信息成为促进社会进步和能力提高的重要资源。开放资源共享，例如网络信息的公开、数字图书馆的建设等为知识获取提供了方便，在多元知识交叉发展的知识社会，通过互联网，利用信息通信技术（ICT）构建资源共享空间，整合全球知识，有助于打破时间和空间的限制，极大地拓展人们获取信息、加强网络联系、参与社会的机会，对于自身能力的提升如终身学习带来很大帮助，同时也促进了科学知识在世界范围内的传播。除此以外，UNESCO还将部分工作重心放在环境保护与资源可持续发展方向，包括水资源研究、防止土地沙漠化研究等，如：建立水文系统监测河流流量，改善水资源不平衡状况；恢复牧场、可持续种植农作物预防土地荒漠化。UNESCO也开展诸如国际基础科学计划、人与生物圈计划、国际地球科学计划、国际水文计划等项目，以实现资源可持续发展。以上3个主题的内部研究已相对成熟，形成了相对独立的研究领域，但与其他研究主题的联系较少，缺乏有效的提升动力。

发展型主题：类团C6、C7的密度和向心度均较低，这两类研究主题的内部联系疏远，且与其他研究主题的结合较少。它们分别代表的文化遗产保护、网络与数据库建设等主题都是UNESCO在2005一2010年的工作内容，但对这两个主题的研究力度较小，还未形成完整的研究体系，且关注度较低，属于有待进一步发展的研究欠缺型主题。

潜力型主题：类团C5、C8代表的两类主题的密度较低，向心度较高，类团内部结构松散，但与其他类团联系紧密。2005一2010年，UNESCO致力于缩小数字鸿沟，建立全民信息社会，如促进机构学会如IEEE计算机学会之间的合作、引入“ICT促进发展”新范式等。在面向科学传播的教育工作研究中，注重对教育学术质量的评价，促进教育全球化和民主化，如面向残疾人的教育普及、加强信息通信技术在教育中的应用等。这两类主题未形成一体化的研究体系，研究深度有待增强，但内容具有重要意义，属于潜力型研究主题。

采取以上密度和向心度的计算方法，绘制战略坐标图（图4）。根据向心度和密度的平均值将研究主题类型分为关键型、独立型、发展型和潜力型4类，明确UNESCO在2011一2016年的工作研究重点。

图4 2011—2016年UNESCO科学传播战略坐标图

关键型主题：类团C3所代表的研究主题“知识管理与合作”密度、向心度值均高于平均值，属于关键型主题。在知识经济时代，知识成为生产要素中的主要组成部分。知识合作可以帮助消除社会中阻碍开放、包容、参与、公平和可持续发展的因素。UNESCO曾和IFLA在媒体和信息素养领域建立合作伙伴关系，以说明跨越地理边界、部门、机构、组织和专业群体建立伙伴关系的必要性和价值。互信合作伙伴关系的建立有助于形成共同的规范、兴趣，激发参与热情，创造信息共享的价值，实现信息流动，从而促进优势互补，更好地实现知识扩散。该类主题的内部研究较为成熟，且与其他主题联系紧密，是UNESCO在2011一2016年的研究重点。

独立型主题：类团C1、C2所代表的主题“ICT能力建设”“高校学生信息能力培养”，密度值较高，向心度值较低，是独立发展型主题。通过分析UNESCO 2011一2016年的数据可以发现，ICT应用最多的仍集中于与教育相结合，主要包括教师ICT能力培训、促进学生提高ICT能力等。UNESCO将ICT能力作为教师培训的重要内容，并构建了教师ICT能力框架，将信息素养、知识挖掘和知识创造作为教师ICT能力发展的3个阶段[7]。教师作为知识传递者，有责任培养学生的解决问题能力、团队合作意识、创新能力和自我学习能力等。在知识社会的背景下，海量数据的存在方便了科学研究，加强了对高校学生信息通信能力的培养，对于提高其自身学习水平、加速科学传播具有重要意义。虽然这两类主题的内部研究已较为成熟，但UNESCO需要加强它们与其他研究领域的结合，扩展研究宽度以延长其领域生命力。

发展型主题：类团C6所代表的主题“创新技术应用”密度、向心度值均较低，属于发展型主题。UNESCO在2011一2016年面向创新技术应用的工作多集中在行业创新的具体举措上，如对传统手工业创新实践研究、文化遗产保护形式创新研究、大学生教育创新能力培养等。创新是国家进步发展的不竭动力，新技术新知识的扩散与传播对社会的进步具有重要意义。但UNESCO现阶段对创新技术发展所开展的工作不够成熟，发展不够稳定，学科活跃度较低，受关注程度不高，有待进一步加强研究。

潜力型主题：类团C4、C5、C7所代表的主题分别是“科学技术的发展”“科学传播多样性”和“文化遗产保护教育”，它们的向心度值较大，属于潜力型主题。在科学技术发展研究中，内容较为宽泛，主要包括对科学概念的界定，如生物圈一般概念的认可、基于基因的种族判别；对学术质量的评判，如利用出版语言、在线访问、国际出版标准作为国际性的评判标准[8]，讨论影响因子对文章的重要性等。科学概念的普及、科学产出的质量评价为UNESCO的科学传播奠定了基础。科学交流方式的多样性是UNESCO近年的工作内容之一，性别平等是UNESCO的全球优先事项，而小岛屿发展中国家和最不发达地区也成为UNESCO的优先群体，促进科学传播、加强公众之间的科学交流需要多样化的知识传播方式，社交媒体及虚拟社区的融入弱化了由于性别、地理等因素导致的科研不平衡状态，为科学传播提供了良好的平台[9]。文化是UNESCO科学传播的重要方面，文化遗产是文化传播的重要基础，承载着人类社会的文明，是世界文化多样性的体现[10]。近5年来，UNESCO有关世界文化遗产所开展的工作偏向于与高新技术的结合，如将文化遗产数字化存档，利用遥感技术监测自然景点的地质变化等，不仅可以减少对人力财力的投入，克服地理距离障碍，而且可以方便遗产保存和全世界文化的交流，同时利用教育方式传播文化价值观，可以提高遗产保护的意识。以上3个主题是UNESCO科学传播的重要内容，但其内部发展还不够成熟，自身结构尚不稳定，具有较大的发展潜力。

4 科学传播的内容

通过对比UNESCO在2005一2010年与2011一2016年两个时间段的热点内容分布状况，可以发现，随着时间的推移，类团的密度和向心度的平均值均呈扩大趋势，关键词的数量和共现频次在不断增长，这表明UNESCO有关科学传播的工作正在逐渐成熟，类团内部与类团间的联系在不断加强，并受到越来越多的关注。从两个阶段的主题内容来看，整体围绕科学传播相关领域进行，内容对比如图5所示。共同主题有：ICT能力建设、文化遗产保护、知识可持续管理、教育发展等，但2005一2010年科学传播内容较为宽泛，2011一2016年的工作内容越来越具有针对性，更注重科学技术对科学传播带来的变化与影响。

观察各类主题的发展状况，可以发现，2005一2010年关键型主题是知识的创造与可持续发展，2011一2016年的关键型主题偏向领域间知识合作，两者交叉融合，均属于知识可持续管理范畴。可持续发展教育是UNESCO的总体目标之一，随着知识的快速增长，大科学时代的来临，为降低成本、优势互补、综合利用资源从而实现的知识可持续发展是促进科学有效传播的重要条件。

2005一2010年与2011一2016年共同的独立型主题是ICT能力建设，但与前一阶段相比，后一阶段ICT能力建设的密度值下降，向心度值上升，可见独立性有所减弱，活跃度有所提升。ICT能力作为促进科学传播的重要动力，应用日益广泛，提供了更为高效的知识生产平台与扩散空间。除ICT能力建设外，UNESCO在第二阶段更多地把精力放在高等教育信息通信能力的培养上。

发展型主题的活跃度和受关注度均较低，但通过对比发现，2005一2010年的发展型主题之一的文化遗产保护，经过时间的积累，在2011一2016年阶段发展成为潜力型主题，密度和向心度均有所提升，这表明文化遗产保护在近年来得到重视，发展迅速，成为UNESCO科学传播的重要工作内容之一，具有发展成为关键型主题的潜力。进入21世纪以来，UNESCO连续多次发表文化保护公约，以人权和共同价值观为基础，创建了一套完整的文化治理体系，以催生充满活力的文化产业。

2011一2016年的潜力型主题，与2005一2010年相比，其密度值和向心度值均有所提高，这表明，近年来UNESCO在科学传播上的工作力度不断加深。以高等教育主题为例，在2011一2016年的密度和向心度均高于上一阶段，虽然数值有所增加，但向心度值仍低于该时段的平均值，仍有待进一步加强。

图5 工作重点内容对比图

5 结语与讨论

本文对Web of Science数据库中收录的UNESCO在2005一2016年的科学传播实践工作数据进行的系统分析得到以下结果。

（1）2005一2010年UNESCO科学传播的主要研究内容是知识可持续发展；开放资源共享、信息通信技术和环境保护的研究已初成体系，但活跃度有待提升；文化遗产保护、网络数据库建设的研究，还未引起足够重视。2011一2016年知识合作与管理成为UNESCO的研究重点，随着知识多元化时代的来临，知识的跨学科性成为合作产生的重要推力，也因此促进了科学知识的广泛传播；信息通信能力的建设已逐步完善，但研究宽度有待加强；创新技术的发展是促进科学传播的重要动力，但对新兴前沿技术知识的科学普及的研究体系还不稳定。

（2）科学传播的内容集中于8个主题，分别是：建设知识型社会、遗产保护与创造力培养、可持续发展、21世纪的教育、维护言论自由、学会共同生活、同一个世界同一个地球、防止暴力极端主义。进入21世纪以来共发布95份公约。其中，教育领域19份，自然科学领域2份，社会与人文科学领域9份，文化领域35份，传播和信息领域21份，其他领域9份，可见UNESCO一直将教育、文化和信息作为科学传播的重要研究内容。

（3）科学传播实践工作主要面向推进人类社会可持续发展，包括文化遗产的传承、自然资源的保护与可持续利用；努力寻求教育公平，致力解决信息技术与传播引发的系列公平问题，包括“数字鸿沟”、信息扫盲、开放问题、信息保存、知识的利用与传播等。

（4）增强科学传播方式多样性对于科学传播具有重要意义。随着大数据的研究不断深入，信息的有效处理与广泛传播成为科学传播面临的重要挑战与机遇。建立全民信息社会，缩小数字鸿沟，是UNESCO科学传播致力发展的方向。

本文仅对相关文献进行定量分析，在一定程度上揭示了UNESCO的科学传播实践工作内容，难免片面或有所疏漏，有待在后续研究中改进。

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