“健·美”园所文化活动的实践研究

摘 要：秧歌腰鼓和礼仪教育作为幼儿园多年的传统特色项目，既要保留更要传承。我们在文化之根中寻找到了新的契合点——“以健促美、以美健心”，凝练成“健·美”园所文化。文章在“健·美”文化建设研究的过程中，围绕“健·美”园所文化活动的研究背景和理论依据、“健·美”园所文化活动的基本含义与课程框架、“健·美”园所文化活动的开展策略与成效三个内容，全面推开幼儿园“健·美”园所文化建设的进程。

关键词：“健·美”文化；背景与依据；含义与课程；策略与成效

作者简介：安丽月，江苏省无锡市安镇中心幼儿园教师。（江苏 无锡 214000）

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0111-03

文化若水，柔却有力，沁人心脾。文化建设是一个很大的概念，是要经过长时间探索、总结、提炼而形成的一种文化，一种原创，一种特质，一种生成，一种真正属于自己而区别于他人的独特文化。江苏省无锡市安镇中心幼儿园（以下简称“我园”）的“健·美”文化建设就是引导师生“鼓舞行健、知礼尚美、尊重个性、发展特长”，最终促进幼儿园的内涵发展。这样的研究既是对原有特色文化的传承，又是提升幼儿园办园品牌的最佳途径。

一、“健·美”园所文化的孕育——研究背景及理论依据

1. 弘扬“健·美”文化——探索挖掘历史渊源。2015年，幼儿园在原有秧歌腰鼓和礼仪教育两个特色项目的基础上进行了传承和创新，“立根溯源”，全面推开幼儿园“健·美”园所文化建设研究。健与美，既是并列，又是双向，也是相互交融的。健中有美、美中有健，使大家一看就知道这是属于我们幼儿园特有的健与美：走进来看得到；接触中感受得到；形象站出来欣赏得到。带着健康的身心、美丽的身形、健全的人格、美好的心灵，通过教育实践，遵循教育规律，发挥本园优势，逐步进行“健·美”园所文化的序列性研究。

2. 构建“健·美”文化——调查搜集“理论依据”。我园从文化建设的现状入手，通过调查、搜集、分析，努力探索幼儿园“健·美”文化建设实践研究的方法与策略。探索中追寻“健·美”价值元素，体现在园所的精气神上；追寻“健·美”课程元素，存在于环境、户外活动、主题课程及游戏中；追寻“健·美”气质元素，存在于人脑中，体现在人身上。三个追寻综合了“健·美”文化建设中人的价值观、思维方式、生活形态与精神风貌，直接或间接地构成园所文化元素。

二、“健·美”园所文化的实施——基本含义与课程框架

根据幼儿园“健·美”文化建设的核心，突出课程文化研究，逐步形成比较清晰的课程框架。

1. 文化之显——环境创设传递课程理念。环境既是重要的教育资源，也是课程的一个块面，我们聚焦健与美，突出“健·美”文化基调，让环境创设成为课程实施的重要组成部分。

首先，在户外环境创设中，充分利用幼儿园的自然条件，开辟了树荫底下的生活区、自主引水建筑的沙水区等十几个游戏区域，也有锻炼意志的滑行区、探索区等运动项目的体验，把幼儿园的每一个角落都创设成“灵动”的教育资源，拓展环境育人的空间，同时更丰富了课程内容。

其次，针对室内班级环境的创设，我们结合幼儿对颜色的敏感度、对色彩的倾向以及审美特征，结合“健·美”文化建设，以“一款主色调”为切入点，调和班级“健·美”基调，形成自己班级特有的环境风格。

再次，在公共走廊的环境创设上，我们以健智、创美、润心三个主思想为立足点，分别创设了“健智区”“健美区”“健心区”，凸显走廊“健·美”品质。在此过程中诱发幼儿的兴趣，使之主动进行探究与学习。

2. 文化之隐——课程内容与组织方式折射课程文化。主题课程构建是整个课程建设中最主要的一个方面。结合当下的课程游戏化理念，我们重新规划、调整课程，因地制宜，把儿童的需要和兴趣作为重要依据，把促进儿童发展作为核心目标。

首先，审议课程内容。我们以幼儿百科画册为中心课程，结合“健·美”文化特色，重置幼儿园园本课程，本着将儿童放置于课程的中央、从幼儿经验出发的原则，搭建立足生活的主题架构，以儿童的需要选择，筛选聚焦生活的课程资源，紧紧围绕“健·美”这一核心，通过环境、健体、主题、行为四个方面，逐步形成了比较清晰的课程架构思路。

其次，重置课程模式。一是对原有课程内容进行筛选，保留符合课程游戏化精神的内容；二是增加户外游戏活动；三是优化活动设计，活动环节更注重幼儿的操作、体验与感受；四是关注一日活动的各个环节。

再次，规范课程实施。将“健·美”文化引入课程，不仅能丰富课程资源，同时还能让幼儿陶醉在“健·美”文化的氛围中。而课程建构是一个从“目标——领域——内容——组织——评价”的循环往复、不断调整的完整体系，“健·美”文化传承只有形成课程，贯穿于课程实施的整个过程中，才能系统、全面地实践利用，从而实现课程文化应有的价值。

3. 文化之行——多样性的活动凸显课程形式。幼儿园的“健·美”文化是通过幼儿园主体活动而展现出来的动态文化，不仅要渗透在环境中、展现在运动中、体现在游戏中，还要渗透在师生的活动中。

首先，幼儿活动应注重教育性。在各项活动的开展中，让幼儿在参与中理解和收获。举行礼仪小剧场、进行礼仪儿歌朗诵活动、走进敬老院、儿童福利院慰问等活动，让幼儿通过实践参与，习得礼仪知识，积累礼仪经验，传承礼仪言行，从而培养其行為美、心灵美的情感品质，彰显教育文化。

其次，教师活动应传递正能量。我们为教师提供了多种“健·美”文化活动：举行了“美在安幼”摄影活动、“知礼尚美”礼仪竞答、“求真向善育美”交流活动等；开展了户外拓展训练、“健·美”安幼徒步等活动，来提高教师“健·美”行为的实践能力，提升自身的行为素质和道德修养，让“健·美”文化深入每一位安幼人的心灵。

再次，家园活动要体现共育美。我们为每个班都开辟了“家园礼仪专栏”、发放“健·美”宣传材料、举办亲子才艺表演、“健行·美心”亲子徒步活动、“健·美”语录征集大赛，并组织开展了多场亲子运动会和体育节，在一次又一次的家园合作共育中，体现“健·美”文化。

三、“健·美”园所文化活动的收获——开展策略与研究成效

为了让教师对“健·美”文化有更深刻的理解与认识，我们在实践中成长、在探索中开花、在研究中收获，积极开展了形式多样的园本特色研讨活动。

1. 基于学习——加强多元化“健·美”园本研训。为了让教师对“健·美”文化有更深刻的理解与认识，我们在实践中成长、在探索中开花、在研究中收获，积极开展了形式多样的园本特色研讨活动。

研——以研促教求提高。紧密结合园本研训活动，围绕“健·美”核心，展开“健·美”文化建设中疑难问题系列研讨活动，教师的研究理念在不断更新，研究思路在不断拓宽，组织能力在不断完善，也有了对“健·美”的新认识与思考。

赛——以赛促研求发展。以比赛为抓手，丰富各类“健·美”文化活动，如：“健·美”才艺展示、“健·美”学习故事交流等活动，带领教师打开“健·美”文化的空间，追随师幼“健·美”的脚步，为特色活动营造了一道亮丽的风景线。

展——活动交流求突破。结合“健·美”文化发展，定时开展教师“健·美”社团活动。如重阳节，“健德社团”走进敬老院；工会活动，“健体社团”组织徒步活动；“健心社团”开展“寻找身边美行事件”、寻找身边的“师德楷模”评选活动，进一步提高师德情操。

2. 寻得收获——呈现多元化“健·美”研究成效。在研究过程中，通过开展幼儿园“健·美”文化建设的行动研究和内涵研究，努力将幼儿园的理念识别和行为识别转化为具体的识别符号，以标准的、规范的形象体现幼儿园的个性，塑造幼儿园“健·美”文化形象。

首先，物的呈现。围绕办园理念，设计了属于自己的“健·美”园标（Logo）、吉祥物、固定色系和字体。通过各种各样的形式，把它们拓展到园标、门牌、指示牌、信封、拎带、宣传手册、宣传光盘上，让它时时刻刻都传递安幼的“健·美”文化。

其次，人的变化。①“健·美”是幼儿全面发展的需要。让幼儿置身在健与美的氛围中，以幼儿的本性——活泼可爱为原点，遵循幼儿的身心发展规律，通过“健·美”文化建设研究走向远点，从而实现“健·美”文化的园本价值诠释——让安幼幼儿成为“会玩、乐学、创美”的“健·美”儿童。②“健·美”是教师精神风貌的体现。在“健·美”文化的影响下，愿意做一个阳光教师，面对教育，拥有阳光的心态；面对教研，汲取向上进取的精神。

再次，園所的发展。“健·美”园所文化在幼儿园内部对教职工和幼儿产生了潜移默化的陶冶作用，增强了凝聚力，提高了教育效果；在幼儿园外部能对家长、所在社区以及整体社会发挥感染作用，更好地传承校园文化，形成幼儿园的办园特色，铸造幼儿园“健·美”品牌。

“健·美”是一种教育理念，更是一种行动建设。对于幼儿来说，健是什么？美是什么？是活泼、健康、灵动、知礼、愉悦、聪慧……笔者认为，这体现出一种气质、呈现着一种过程、彰显了一种方式，其目标指向是将幼儿园建设成一个富有文化力量和鲜明特色、教师美丽幸福、幼儿茁壮成长的开心乐园，这也是安幼“健·美”文化的理想所在。

参考文献：

[1] 袁先潋.学校文化力建设策略[M].重庆：西南大学出版社，2009.

[2] 线亚威.幼儿园文化建设指导策略[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 朱泽玲