RAC英语阅读校本课程的实践建构

【摘 要】RAC英语阅读校本课程主要包括阅读辅助课程和阅读活动课程，建构该课程的目的是发展学生的阅读素养。阅读辅助课程是基础，阅读活动课程是学生阅读能力的综合展示平台，两者互为补充，相互影响。

【关键词】英语阅读校本课程;阅读辅助课程;阅读活动课程

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0039-03

【作者简介】蒋必诚，江苏省无锡师范学校附属小学（江苏无锡，214000）教师，高级教师。

RAC英语阅读校本课程由阅读辅助课程（Reading Assistant Curriculum）和阅读活动课程（Reading Activity Curriculum）构成，其中阅读辅助课程是基础，阅读活动课程则是学生阅读能力的综合展示平台，两者互为补充，相互影响。RAC英语阅读校本课程的开发是为了扭转学生因应付考试而进行阅读的局面、改变学生英语阅读时先英译汉再汉译英的现状，并最终为学生阅读素养的提升奠基。

一、阅读辅助课程

英语单词是一种拼音文字，我们在中年级开展自然拼读法教学，其目的在于培养学生见词能读、听音能拼的能力。当学生进入高年级后，他们就需要掌握更多的阅读技能，如联系上下文猜测词义、归纳段意、阅读理解等。于是，我们引入学案导学模式，设计阅读课助学案，引导学生课前预习，并有针对性地指导学生进行自主阅读，而课上则着力解决复杂问题，以帮助学生更好地进行阅读理解。

（一）以自然拼读法辅助英语校本阅读教学

对于语音教学，我校教师主要采用自然拼读法，同时，我们以译林新版《英语》中的语音教学板块和校本教材《外研社丽声拼读故事会》为载体，遵循循序渐进、反复渗透的原则，旨在对学生的语音学习进行课内引导、课外强化。此外，我们还精心设计符合学生认知特点的语音任务，以帮助他们掌握拼读策略，从而提高其单词认读和拼写能力。

1.制作中低年级自然拼读校本材料。

根据二到四年级学生的年龄特点，我们制作了自然拼读校本材料，并将其运用于平时的英语教学中。教学时，教师带领学生学习单个字母及字母组合的发音，并用例词朗读、小诗吟唱等练习帮助学生巩固所学。此外，教师也会结合教材内容对自然拼读校本材料进行拓展，并利用晨讀时间带领学生反复朗读，巩固新知。

2.用自然拼读法开展教材语音板块教学。

我校教师对译林新版《英语》Sound time板块的教学有以下共识：关注学生自然拼读的已知与未知，创设趣味性的活动，用TPR教学法，指导学生学习词汇，鼓励学生自主拼出新单词的读音。例如：在教学译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？的语音板块时，我校教师在教学字母i的发音| i |后，通过相关游戏，鼓励学生运用已有的自然拼读知识，读出含有闭音节字母i的新单词。

3.用自然拼读法辅助阅读。

每学期，我校二至四年级学生会对自然拼读法进行拓展性学习，教材是《外研社丽声拼读故事会》。每学期初，我们以备课组为单位，制订本学期的阅读计划，学生通过一个个有趣的绘本故事，了解英文字母和语音之间的关系，掌握英语单词的发音规则和拼读技巧。具体而言，在阅读过程中，教师带领学生在情境中学习自然拼读的规则，并通过图片让学生了解所读单词的意思，以期培养学生认读、解码和拼写、理解词义的技能，同时积极引导学生将掌握的拼读技能进行迁移运用。此外，我们还设置Word family练习，运用多元化的评价方式，进一步激发学生的拼读和阅读热情。如此，学生的拼读能力便能得以慢慢提升。

（二）学案导学辅助英语阅读教学

1.学案导学辅助教材阅读板块教学。

我校英语教师结合译林新版《英语》教材四年级上册至六年级下册中的Story time板块编制了48份导学单。导学单分三个板块，其中I can find板块旨在梳理相关语言知识点，主要针对词汇设计相关练习，注重引导学生朗读生词、理解词义。I can understand板块旨在梳理文章的脉络，主要针对语篇段落设计相关练习，从而帮助学生更好地理解语篇。此外，我们还呈现了一些较为简单的语法现象，以引导学生进行观察思考，并在课堂学习时进行总结和举一反三。I can think板块主要引导学生根据提供的图片或文字信息尝试复述文本，或根据语篇特点引导学生进行开场叙述或语篇续写;同时也可以根据话题功能，引导学生以小组为单位，查找资料，仿写短文，谈谈心得体会等。导学单能让学生在课前就对课堂学习做到心中有数或心中存疑，然后再通过小组合作消灭小问题;而留下的大问题可在课堂上，在教师的引导下和组间合作中加以解决。经历这样的学习过程，学生不仅能学到阅读的技巧和方法，还能发展质疑能力和表达能力。

2.学案导学强化英语校本阅读教学。

在教学实践中，我们发现学生对书本以外的阅读材料特别感兴趣。于是，学校英语学科组组织骨干教师，编写了Poor Little Jack系列阅读材料及辅助导学单。作为童话，该系列阅读材料充满趣味，符合学生的年龄特点，学生纷纷表示在阅读中收获了不少乐趣。

除了编写阅读材料、推荐阅读篇目、教授阅读方法外，为了将学生的课外阅读落到实处，我们还设计了阅读评价表。阅读评价表涉及好词摘录、对书中人物的评价、每日阅读页数等内容。此外，我们还邀请家长对孩子的阅读情况进行评价。

二、阅读活动课程

阅读活动课程是学生展示自我，提高英语学习兴趣的平台。由双语广播课程、英语节体验课程、戏剧课程等组成的阅读活动课程，不断地吸引着学生，他们积极投入，全情参与。

（一）双语广播课程

通过语言的实践运用来提高口语能力的方法被称为交际法，该方法强调学习材料的真实性。当下，學生很难找到一个真正的英语语言环境，而英语广播可对这一缺憾进行弥补。几年来，我校英语广播已日趋成熟并形成体系，随着E频道、阳光之声、新城广播等节目的开办，英语广播已成为学生的第二课堂。英语广播最先由师生共同主持，现在已经变成学生独立主持，且已经突破时空限制，从现场播音变为录播，某些节目甚至开始录制视频，由广播节目变为电视节目。英语广播不仅为从事这项活动的学生提供了展示的平台，同时也营造了校园英语学习氛围，有效提升了学生的听说能力。与此同时，家长和社会其他人士也能够通过英语广播音频资料，感受我校学子的风采。今后，我们还会播放更多的原汁原味的英语节目，同时将撰稿、录音等工作逐渐移交给学生，并针对不同学段的学生设计节目单。

（二）英语节体验课程

我们结合二到六年级学生的年龄特点、兴趣爱好以及教材内容、节日时间等因素，设计英语节体验课程。该课程为期一到两周，其间教师提供课程主题，学生课外自主搜集相关资料，课内集中汇报。该课程能增强学生的多元文化意识，从而帮助学生更好地进行英语阅读。以劳动节活动为例，活动时间是4月中旬到5月初。劳动节活动主要让学生认识这一国际性节日并体会劳动的乐趣，同时也让学生在游戏中快乐地学英语，并学会用英语进行表达。活动第一阶段，学生和教师搜集劳动节起源的资料。第二阶段，学生结合译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents的内容，拍摄家人劳动场景的图片或视频，并配以现在进行时的文字说明，初步完成劳动体验作业电子小报的制作。第三阶段，教师挑选并打印优秀的小报。第四阶段，以班级或年级为单位，展示优秀的小报。

总的来说，英语节不仅营造了英语学习的氛围，同时增进了各学科的整合，例如：我校美术教师指导学生画各种图画并学习手工制作，音乐教师教学生唱英文歌曲等。学科之间的互相支撑、互相渗透，能让每一个学生获益。

（三）英语戏剧课程

在戏剧课程中，学习的话语权、主动权属于学生，教师主要发挥引领和辅助的作用，戏剧课程的乐趣和奥妙需要学生自己去体验。

在戏剧课程中，学生要经历三个阶段：编剧阶段、导演阶段和表演阶段。不同的阶段，内容各有侧重，如编剧阶段，师生段主要进行集体创作，让学生体验从主题到故事到文本的创作历程;导演阶段，教师辅导学生进行剧本分析和小剧场排练;表演阶段，教师用剧场游戏激发学生的创意，用不同的戏剧练习提升学生的合作、沟通能力，并最终让学生的口头语言表达能力、肢体语言表达能力在戏剧表演中得到提升。

作为一种学生自我展示的平台，戏剧课程能让学生习得不同学科的知识，提升自身的艺术修养和文化素质，同时发展表达、沟通、合作等多方面的能力。