浅谈口语交际教学的有效策略

邢贵

摘 要 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练。口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望;在群体互动中展示学生成果，培养学生合作创新精神;口语交际的目的是让学生会说，而不是毫无章法地乱说，要做到言之有序，教师还必须教给方法;必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。

关键词 口语交际;教学;方法

中图分类号：C41，B014                                               文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0144-01

口语交际的教学目的是培养学生口语交际能力，促进学生整体综合素质。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，新课程中的口语交际课显得尤为重要。而在实际的教学中教学效果低下：高年级口语交际课上成了习作指导课，口語交际课堂成了极少数学生演讲的舞台，课堂中教师满足于“你说得真好”，如何有效开展口语交际课堂，使学生的语言能力得到发展，培养学生交际的信心呢？

一、创设交际情境，诱发学生的交际欲望

生动、逼真的情感创设能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，让学生有话可说。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机，让学生在情境中练习，在情境中发展。在话题《怎样过“六一”》教学中，先引导学生说一说自己印象最深的“六一”怎样度过，能激发学生的交际动机，再充分利用多媒体课件——学校过环保“六一”的情景，把学生带入真实、快乐、热闹、有主题的“六一”氛围里，激发起学生主动表述自己小组的“六一”活动的激情。在《我们的小制作教学中》教学中，教师要创设“小展览会”的情景和利用学生精心准备的小制作，才能引发学生表达交流的欲望，积极地创设一个口语交际的良好情境。

二、课内师生互动，突出口语的交际功能

新课标明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”如《教你学一招》教学中，老师先展示自己绕口令的绝招，激发学生说一说自己的绝招，然后生与生之间再说一说，创设了合作学生的氛围，学生自由组合，互教互学。在生生互动中激活了学生的思维让学生获得了平等交际的权利，让每个学生得到了锻炼的机会。在《我们的小制作》教学中，在课件出示作品后，我模仿记者采访学生：你喜欢谁的作品并说出原因，并让学生试着采访老师，实现真正的师生互动并且转换角色，建立了平等交流的交际平台。在《怎样过“六一”》教学中，我让学生自由组成小组制定“六一”方案，在群体互动中展示学生成果，培养学生合作创新精神。

三、指导交际方法，有内容、有目的进行交流

口语交际的目的是让学生会说，而不是毫无章法地乱说。但要做到言之有序，教师还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行，要为学生出示交际方法，出示交际要求，这样让学生养成说的习惯。新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。在教学中出示“有……有……还有……”，“先……再……然后……最后”等关键性词语，给学生指导说法，这样学生要交际时显得很有条理。

四、引导学生自主评价，凸显学生的主体地位

新课标强调：“实施评价应注意老师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在课堂上，不仅要有老师的评价，更要关注的是生生评价，如：他们小组的方案怎样？谁的方案好？说爱的故事，让学生评价，让学生对最棒的绝招做出评价等。这生生评价让学生学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议等。在交际后，还评出最佳解说员，做到了现场反馈，引导学生评价发现别人的优点，多方面地进行评价，让学生在评价中提高能力。

提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通。在今后的教学中，我要以平等的身份全身心投入于口语交际之中，以和蔼的态度和学生交谈，让学生人人参与，关注不发表意见的学生。在教学中，多想办法，让学生质疑问难，善于倾听，善于表达，不断探索口语交际课的学习方式和方法。