新基础教育背景下，我们怎么指导孩子写作文

林嘉滨

摘要：长期以来中学作文已经走入一种畸形状态，更多为应试而生，中小学生作文文风不正相当普遍。造成文风不正的后果很可能“毁坏”学生的品德；文风不正原因是多方面的，本文就我在新基础教育理念背景下指导学生写作实践中的一些有效的经验做些分享。

关键词：新基础教育；取材；真情；语言

《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”长期以来中学作文已经走入一种畸形状态，更多为应试而生，“高效”评价机制下催生了大量“快餐式”美文——徒有语言和结构形式！中小学生作文文风不正相当普遍。不正的写作风气不仅无法立德树人，而且容易滋生学生投机心理，对学生未来发展终究是不利的；这样的文风与社会主义核心价值观的要求背道而驰。由此，我想到了学生目前的作文状况：学生们都怕作文课，找不到写作的好素材，写作文时，就找来作文选，把别人的文章东一段西一段凑起来，说假话，缺乏生活的激情，很少听到他们发自内心的声音！学生的写作水平徘徊不前，学生的写作热情有减无增，如何改变这一现象呢，让学生说真话呢，这成了每一位语文教师义不容辞的责任。结合参加厦门思明区新基础教育研究实践心得，我认为可从下面几方面加以指导。

一、 从生活中选取材料

《语文课程标准》对写作要求中第三条就是：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”大千世界，芸芸众生，只要做生活的有心人，相信作文必会“材源滚滚”，才思如泉涌。每周布置学生写一两篇周记，让学生写心理想说的话，许多学生都把心中的烦恼，或对班级的一些看法，或对某科老师的一些看法，都会在周记本上写出来，如有一位学生在周记中写道：“我的成绩很差，老师瞧不起我，老是把我的座位安排在最后一排，且又是跟班上最讨厌的人坐一块。”……然后写了老师安排座位的经过及自己当时的心理活动，写起来很顺手，语句表达非常流利。单从作文的写作看，学生在周记中的心理描写、语言描写都来做学校生活的感悟和积累，从生活中选取材料，还是值得表扬的，我进而教育学生，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，用心为文，作文的世界必会无比广阔。新基础教育理念强调的育人价值在这中生活细节的感知和记录中彰显出来，我深深感受孩子们在从被动积累素材到主动积累过程中知识和道德两个层面的成长，一旦孩子达到积极主动的程度，这种积累方式产生的育人价值很可能是无价的！

二 、抒真情实感

《语文课程标准》对写作要求中第二条就是：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。在新基础教育理论指导下的实践表明，学生真实表达自己情感、思想很大程度上促成学生生命阶段性成长，让学生在成事中成人。

好的文章必然真情四溢，充满爱的温馨。马致远的《天净沙.秋思》抒写了千古羁旅之思，令人荡气回肠；朱自清的《背影》道出了千古父子情深，令人热泪盈眶；《出师表》中，情真意切，字里行间透露出诸葛亮对蜀汉的忠心耿耿……这些作品无一不是作者真情的自然流露，无一不浸透着作者的喜怒哀乐，无一不是他们心血的结晶！

学生们的情感世界同样是多彩多姿的！他们完全可以写出感人肺腑的美文。感情真挚的作文，必能引起读者的共鸣。记得一次布置写一篇《花开了》，一位学生写了他家中的变化，因父母离异，家由原先的幸福之地变成伤心之处，这位学生写得很感人，结尾写到：“爸爸不要我，妈妈也不要我，我是个不幸的男孩。”当所有的孩子几乎都在“开花”之中，这个学生因为家庭原因只能“在梦里才有花开”，看到这里，我内心受到的触动极大，并及时鼓励他，有真情实感又能打动人的文章，就是好文章，鼓励他继续努力。后来该学生就凭着自己的这个主题的文章获得校、区作文竞赛的奖项，可见引导孩子把自己最真的情感抒发出来是有力量的！我运用新基础教育课程指导纲要中“教结构”到“用结构”的理念，教师教的“结构”在内化为学生自身掌握的“结构”后，“用结构”产生的成效就非常明显，作文中“教结构”到“用结构”产生的积极作用有力地促成学生个体生命的成长！

三 、以作品集推动学生写作

孩子写下的一篇篇文字，回顾着自己一天天成长的过程，始终有一种激动荡漾在心头；虽然孩子的文笔是稚嫩的，但它是孩子成长的见证。完成作品集并非出于老师“逼迫”，而是发自内心的喜欢。一旦孩子们写作从被迫到“自发”，离“自觉”目标就不远了，这种成长不仅仅表现在作品集的完善上，更表现在孩子生命自觉成长的内需上；這种“自觉”也必将从写作领域突破到孩子生命成长的整体上！

我想，这发自内心的驱动力一定会促使学生提升自己的写作水平，关键是怎么推动学生们去尝试？经过紧两年的实践，得出些许经验，首先，老师和学生在思想上一定要取得一致，老师必须考虑是否有必要全面铺开，也必须接受起始阶段的“拙劣”作品集，思想建设到位了，后面才能真正实施得长久；其次，内容和形式要切实符合实际情况，主要是学生的实际情况，不可强求所有孩子都追究“极善”，每个孩子成长的路径差异是极大的，更不要每天都做记录，从实践来看，“精品”路线的效果最好；再者，作品集的结集成册阶段老师需要家长配合帮助，主要是制作上的技术支持和风格选择，这阶段很多学生希望得到老师和家长的“序言”或“刊首语”，毕竟这对于孩子来说“意义重大”，这阶段老师和家长要尽量满足孩子的要求，甚至主动为孩子的作品集写序言，这对孩子后期的坚持是一种精神支持和鼓励；最后，就是“发行”问题，条件允许的情况下孩子可以把自己每十篇一册或者每十二篇一册的作品集印刷一定数量在班级，好友，家长间展示、阅读，这有助于孩子在作品集的路上越走越远！

从尝试作品集制作和坚持作品集连刊的孩子来看，一个学年就足以让他们的写作富于个性，写作水平的提高自然是水到渠成的事！

（作者单位：福建省厦门双十中学思明分校 362000）