谈教师设计品德与社会实践活动的三种意识——以三年级上册《家庭树》一课教学为例

江苏徐州市星源小学(221000)

品德与社会是一门指导学生生活的实践性课程，实践活动是其根本，旨在基于学生的生活经验，引导学生在现实生活中发现问题，使学生通过解决问题发展道德认知，形成正确的道德情感及道德判断。但是，当前的品德与社会教学出现了为活动而活动的现象，活动碎片化、肤浅，导致学生的道德感受与体验流于表面。基于此，笔者认为，教师在设计实践活动时应具备以下三种意识，方能提高实践活动的实效。

一、目标意识

品德与社会课堂上，学生或采访，或表演，忙得不亦乐乎，呈现出热闹景象。但是，学生只是将实践活动当作一种游戏，没有从活动中有所收获。究其原因，在于教师对品德与社会课程的目标缺乏深入的理解，定位不够准确。

品德与社会课程是一门知、情、意、行统一的课程，培养学生良好的品德是课程的核心。因此，教师要对课程进行整体观照，立足于核心，设计可检测的目标，使实践活动不浮于表面。

以三年级上册《家庭树》一课为例，笔者在设计画家庭树、调查家庭成员简况、家庭成员关系抢答比赛、画家庭关系图和尊敬长辈的礼节等活动时，特别关注活动中的知识技能目标。如在画家庭树和画家庭关系图活动中，笔者将目标定位在清楚地梳理家庭结构上。能够清楚地梳理家庭结构，是学生形成情感态度的基础，是学生习得关于家庭知识的过程。在解读教材和设计教学的过程中，教师应牢牢把握目标的情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能三个层面，促进三者和课程内容的有机统一。

二、情境意识

情感态度通过体验自然而然地形成。然而，当前的品德与社会课堂上，实践活动的设计只求新颖，活动版块零散，偏离了目标主线。有时候教师为了完成教学任务，牵着学生在实践活动中“游览”一番，浅尝辄止，不够深入，降低了课堂教学的实效。如何才能使实践活动有效？笔者以为，情境的真实性是关键。情境认知理论认为“知识是通过人们在社会中的鲜活实践而逐渐增长的”，这里的“鲜活”一词明确指出了情境应具有真实性。

以《家庭树》一课为例，有一位教师创设计这样的情境：“根据你所画的家庭树，介绍你的家庭成员。”在情境创设中，首先应该有真实的交流对象和交流目的，才能激发交流的动机。所谓真实的交流对象，不仅是真实存在的，还必须和学生有交集。在该案例中，“对谁介绍”“为什么介绍”全都没有，学生只是在完成教师布置的一项任务，无法对情境产生共鸣，学习动机自然无法形成。

在这一课中，教师可以先问学生：“你最想给谁介绍你的家庭成员？为什么要向他(她)介绍你的家庭成员？”这一问题给学生呈现了真实的介绍对象和介绍目的，在这样一个过程中，学生对家人的情感也自然地融入其中。

实践活动是品德形成的温床。因此，在设计实践活动时，教师不仅要将情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能统一在一起，还要关注情境的真实性，要有具体的对象、明确的目标和任务等，促使情境与学生的经验、生活产生关联，发挥实践活动的效能。

三、支架意识

实践活动是品德与社会课程实施的重要途径，实践性是其基本特征。在设计实践活动时，教师不仅要关注情境的真实性，还要让学生真正参与到实践活动中。很多时候，学生的参与流于形式，不是学生不愿意参与，而是缺乏相应的支架。

支架，是建构主义从维果茨基的思想出发，借用建筑行业术语生发出来的词汇。在教学中，支架指为学习者对知识的理解提供支持框架。这种支持框架是为学习者进一步理解问题设计的。

还是以《家庭树》一课为例，笔者在学生设计“家庭树”时提出了这样的问题支架：“如果把家庭比作一棵树，你认为家庭成员应该在什么位置？说出你的理由。”这一问题，促使学生进一步理清家庭成员之间的关系，属于有效支架。又如，在教学这一课的第五部分“尊敬长辈的礼节”时，教师要让学生明白“礼节”的概念，这属于知识支架。在教学过程中，教师要因课而异，顺课而导，根据学生的“最近发展区”设计恰当的支架，为学生发展能力和形成良好的品德奠定坚实的基础。