尝试教学法在美术课堂中的应用

江苏扬州市江都区仙女镇龙川小学(225002)

所谓尝试教学法，就是充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究的基础上发现所学知识的疑点、难点。学生在尝试过程中必然要联系以前学习的旧知，充分运用自身的知识储备去解决新问题，从而实现创新能力的发展。因此，教师在运用尝试教学法时可通过创设恰当的情境，激发学生尝试的欲望，并精心设计各种实践活动，引导学生进行探究，使学生体验到成功的快乐。

一、创设教学情境，激发学生尝试的兴趣

课堂教学中，教师应根据具体的教学内容，利用多媒体创设合适的教学情境，激发学生尝试探究的欲望。当然，教师要从学生的实际情况出发，在学生可以领会的基础上，利用多媒体为学生展示学习的内容，并营造出创作的氛围，让学生感受到艺术的魅力，从而产生绘画的热情，高质量地完成学习任务。

例如，教学苏少版四年级《下雨啰》一课时，教师先给学生讲述《龙王下雨》的神话故事，激发学生的想象和联想，然后让学生闭上眼睛倾听《雨声》的一个音频文件。音频中雨声由小渐大，同时伴随着风声、雷声，继而渐渐变小，最后变成滴滴答答的声音，其间还有一两声蛙叫，学生倾听时完全融入雨景之中。接着，教师让学生说一说自己听雨的感受，以及在雨中“看”到了什么。学生根据自己的生活经历，回想印象最深刻的“雨景”。然后教师让学生在小组内互相交流，使每个学生都能用语言表达自己的真实感受，并尝试用画笔描绘出心中的雨景。最后，学生很自然地描绘出属于自己的那幅雨景图。如有的画一只燕子斜穿在细雨中，几根柳条随风飘舞；有的画上乌云密布，图画的一角还有闪电，地面成了浅浅的河流；有的画突出的是池塘里的雨，雨点落在荷叶上，一只青蛙正躲在荷叶下……学生绘画的欲望被激发起来，一幅幅成功的画作便在尝试中呈现出来。

二、指导观察体验，挖掘学生尝试的潜能

观察体验是美术学习的一种技巧。学生面对一张白纸，往往会有畏惧心理，不敢贸然下笔，而且尝试往往会有失败。因此，教师要指导学生先观察再探究，充分发挥学生主动尝试的潜能。同时，教师可借助问题，引导学生不断地思考。问题的设置可以联系学生的生活实际，从可以看得见的实物导入教学内容，加深学生的体验。此外，教师也要不断尝试，找出最利于学生接受的学习方式，与学生一起构建和谐高效的美术课堂。

例如，《近大远小》一课的理论比较抽象，教师在教学时要引导学生观察近景的“大”和远景的“小”，使学生理解其中的原因，然后在自己的作品中表现出来。教师可以通过投影长城的照片，让学生分辨近景和远景的区别——近处长城的砖石可以看得很清晰，而远处的长城只能看到两条“线”。接着，教师引导学生回想观察过的景物，让学生思考还有哪些存在比较明显的“近大远小”规律。很多学生都能想到学校的林荫道，远远望去，小路的尽头就显得很窄。学生经过讨论后开始画画，在画作上体现“近大远小”的规律。学生呈现的画作选材非常丰富，如公路上的汽车、田野里的菜花、山坡上的羊群、山顶上的树……画作上运用多种景物做对比，更清晰地表现出“近大远小”的规律。

三、展开多元活动，满足学生尝试的需要

学生的尝试学习有诸多创新的因素，而创新因子需要学生在相互间的思维碰撞中产生。因此，教师可以组织多种形式的课堂活动，激活学生的思维。例如，教师可以带领学生走出教室，欣赏春天的花红柳绿，感受夏天的赤日炎炎，寻找秋天的南飞雁群，追逐冬天飞舞的雪花。学生在真实的情景中会有自己独特的感受，从而尝试创作出带有丰富情感的灵性作品。

例如，教学《厨房》一课时，教师为学生展示家庭厨房的图片，让学生找一找几幅厨房图片中的不同之处，并突出每幅图的特点。教师还可以组织学生实地观察学校的食堂，了解每天在学校吃的美味饭菜的制作过程，让学生在实际观察的基础上对比自己家的厨房，说一说两者之间最大的区别，然后选择自己喜欢的厨房画出来。学生也可以根据自己的理解画出“理想中的厨房”，用不同的色彩表现厨房里的厨具，注重颜色的搭配。因为有实际观察的环节，大多数学生的画作呈现的是大气的学校厨房，从构图到上色，学生在画作中保持自己的特色，并增加自己的创新因子，呈现出比较完美的绘画作品。

总之，尝试教学法在美术教学中的应用需要教师精心设计，给予正确的指导和引领，减少学生在尝试中遇到的障碍和困难，使学生体会到尝试成功的喜悦，享受美术学习的乐趣。